閱讀教學中小練筆設計的形式

閱讀教學中小練筆設計的形式

一、內容提挈型。可圍繞課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內容有個整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學生根據課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、內涵挖掘型。可抓住內含豐富，語義深刻的詞句引導想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動”一詞義蘊深隧，內容豐富，可這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動”的情景嗎？學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。

三、創造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創造想象，進而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎上讓學生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。

四、條件變更型。可變更課文第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發展？讓學生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導推理事情的發展，讓學生在正反比較中強化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導。如果廉頗不服時，藺相如據理力爭，事情將如何發展？這樣可使學生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉換型。可借助課文題材、轉變敘述方法。如：《冀中的地道戰》以說明的方法介紹地道的特點和作用，可引導想象；如果這一天鬼子下鄉掃蕩了，冀中人民會如何利用地道與鬼子斗爭，地道又會如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學生以“地道，厲害呀”為題作文。

七、情境借用型。可借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情，進而作文。如：讀《少年閏土》后，可讓學生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面，想象趣事，作文。

八、專題評價型。可引導學生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。如：《凡卡》一文，可讓學生以“意味深長的結尾”為題，以挖掘結尾蘊含，體會作者以夢結尾的匠心。

九、條件插入型。可在課文中插入某一條件，引導推理，想象事情的發展變化。如：讀《揠苗助長》后，可這樣引導：那人拔苗時，一老農來到田頭，事情將如何發展？讓學生想象老農阻止勸說，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實面前受教育的情景。

十、事情再現型。對寫人物教訓給人以啟迪的課文，可引導想象事惰再次發生的情景。讓學生正面理解課文中心。如讀《東郭先生和狼》后，可以“第二次遇狼”為題引導學生作文，以敘述東郭先生接受教訓智斗惡狼的情景。

《廣西教育》