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挖掘教材因素培養(yǎng)口語交際能力
口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。在教學(xué)過程中，我立足教材，從以下幾個(gè)方面作了探索。
一、利用“空白”，積累語言
人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據(jù)有關(guān)作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活；編排符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生喜歡讀，熟讀之后多數(shù)學(xué)生能理解或背誦，有利于學(xué)生積累語言。在教學(xué)中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設(shè)計(jì)問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學(xué)會的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情景進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計(jì)話題，“填補(bǔ)”“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)。
二、變換角色，自主評賞
閱讀是一種個(gè)性化行為，由于各個(gè)閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗(yàn)都不一樣。基于學(xué)生在閱讀中的這種個(gè)性化體驗(yàn)，教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生從“閱讀者”這個(gè)角色中跳出來，讓學(xué)生成為欣賞者。《比尾巴》結(jié)尾一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負(fù)，現(xiàn)在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰？為什么？”“我評孔雀第一名。因?yàn)樗奈舶拖癫噬纳茸樱詈每础！?/p>
“我評給公雞，不評孔雀。因?yàn)榭兹肝舶蜕虾孟裼泻枚嗪枚嘌劬Γ蔡罅恕９u的尾巴像瀑布。”
“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應(yīng)該是最后一名。”
“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應(yīng)該評第一。因?yàn)樗奈舶捅獗獾模癫说丁！?/p>
“我認(rèn)為所有動物都應(yīng)該得第一。它們的尾巴都好看。”
學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和喜好，交流、表達(dá)自己的感受和想法，言通句順。
三、聯(lián)系生活，角色體驗(yàn)
人教版第一冊入選的很多課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，有的內(nèi)容是學(xué)生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激起學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。教學(xué)中，教師結(jié)合課文聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)話題或扮演角色，將課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、整合。如識字一的第三課，在學(xué)生熟讀圖下的幾句話的基礎(chǔ)上，提出：“孩子給爸媽送水果時(shí)，會怎么說？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個(gè)角色，上來演一演？”孩子們爭著、搶著，興致極高，在表演過程中，學(xué)會了表達(dá)，在雙向互動的口語交際中學(xué)會了使用禮貌用語，從而培養(yǎng)了口語交際能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動顯性化
口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是一個(gè)聽者和說者雙向互動的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，就要靠教師認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生互動起來。《我們的畫》這一話題的聽與說的雙向互動是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時(shí)我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認(rèn)識認(rèn)識這位畫家，和他談?wù)劇！泵嫦驅(qū)W生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹。”這樣的教學(xué)手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動、對話的氛圍。當(dāng)師生對話結(jié)束后，從每一組抽幾個(gè)學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學(xué)生自由組合進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)了聽與說的雙向互動，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的目的。
人教版小學(xué)語文教材中，有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的因素還很多，在教學(xué)中充分挖掘和利用這些因素，將明顯地提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。