淺談語文詩意課堂的追求

淺談語文詩意課堂的追求

　　淺談語文詩意課堂的追求
　　
　　烏江小學  陳金太
　　
　　詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優秀的語文教學，必定是詩意的語文，一切風格鮮明的語文教學，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發著平民氣息，還是充滿了貴州氣質，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內外。
　　
　　2010年10月16日——17日，我在貴陽參加“全國第三屆‘贏在課堂’小學語文名師經典課堂觀摩主題研討培訓會”使我受益匪淺。特別是有幸聆聽全國有名的小學語文名師們的詩意課堂的演繹，更是讓我大開眼界，感觸頗深。有詩意的語文課，老師帶著無盡的詩意引來學生的詩意盎然，學生受益無窮，課堂精彩紛呈，高潮起伏，怎能僅用一個“美”字來形容？
　　
　　一、挖掘課本的詩意
　　
　　選入語文教材的課文是充滿詩意的，因此教師在對課文的處理時要努力挖掘課本的詩意，對教材處理、加工，還原語文的詩意。如對人教版四年級《搭石》其中的處理時，對其中的一段處理后排成這樣的文字。
　　
　　每當
　　
　　上工
　　
　　下工
　　
　　一行人
　　
　　走搭石的時候
　　
　　動作
　　
　　是那么
　　
　　協調有序
　　
　　前面的
　　
　　抬起腳來
　　
　　后面的
　　
　　緊跟上去
　　
　　踏踏的聲音
　　
　　像輕快的音樂
　　
　　清波漾漾
　　
　　人影綽綽
　　
　　給人
　　
　　畫一般的美感
　　
　　這如一首小詩，加上學生聲情并茂的朗讀，使課文的詩意很好體現，對課文的理解帶入詩境，更能體現語文的魅力。
　　
　　有時課文的一個詞，一個字，甚至一個標點和句子的順序等，都是一個潛在的詩意語文。如林莘老師在上《凡卡》一課時，對課文中的這一句：“那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。”林莘老師在對這段文字的挖掘、處理時，她從一個“啦”字入手，讓學生通過有“啦”和沒“啦”時反復讀后比較，談體會，學生從而感受到語文的魅力。從林莘老師的這一個小小的文本處理，值得我們語文老師深思，我們在教什么？我們該怎么教？教材里本身有用不盡的資源，只要我們是一個善于鉆研的教師，何愁語文課沒有詩意。
　　
　　二、彰顯教師的詩意
　　
　　作為一個語文老師，你應該是一位談吐風趣、學富五車的“詩人”.言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學中充分顯現教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學生永遠回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學生聽得如神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學生學得輕松，師生其樂融融。聆聽王崧舟老師的課，他是一位真正的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。他在評價一位朗讀時聲音小的學生時，他說：“讀得真是‘小心翼翼’”;對一位朗讀較好的學生的評價是：“讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了”. “滔滔不絕地說是能力，專心致志地聽是修養，用語文要有能力，也要有修養”. “帶著靈動讀……”如虞大明老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生，“我找了找，你們猜找到了嗎？”,“我找呀找，你們猜？”,“我找呀找，你們猜？”,“這次找到了。”,“倒數幾個數，看圖片。”.
　　
　　三、追求學生的詩意
　　
　　詩意語文課的落腳點是學生的詩意，只有把學生帶入詩意，我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號。
　　
　　1、讓學生讀出詩意。《語文課程標準》強調“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢？我認為，有感情的朗讀就是讀出語言的節奏美，讓人感覺到抑揚頓挫，輕重緩急；有感情的朗讀就是讀出文章的意境，讀出文章的清幽古樸，或是熱鬧繁華；有感情的朗讀就是讀出作者的情感，讀出作者的喜怒哀樂怨，讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中，朗朗的讀書聲能讓學生通過讀悟出文意，讓學生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學生在師生的合作朗讀中盡顯詩意，如王崧舟老師上《與象共舞》時，老師讀上半句，學生讀下半句的合作讀給詩意語文創設了很好的氛圍；讓學生在有節奏的朗讀中學語文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調來體會作者或主人公的內心世界，《窮人》一課中“自己的五個孩子已經夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學生在比較的朗讀中“咬文嚼字”;讓學生在想象的朗讀中體會文章的意境。如王崧舟老師上《與象共舞》時，讓學生邊讀邊想象人與大象共舞時的情景。
　　
　　2、讓學生寫出詩意。每一次的讀都能促進學生的寫，只有讓學生說出詩意、寫出詩意，學生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發，帶入學生走入詩意的彼岸，寫的前提是讓學生有詩意的說，有詩意的交流。①文章結尾處意猶未盡，學生展開想象寫出詩意。如林莘老師上《凡卡》一文時，在結尾處這樣設計：“凡卡回家了嗎？用你們的筆補一個故事，續寫《凡卡》。”②為文章另辟蹊徑，在改寫中盡顯詩意。如王崧舟老師上《與象共舞》時，引導學生說出“與書共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞”“與奧運會共舞”“與上帝共舞”“誰與共舞”“與自己的心靈共舞”.學生在這些拓展中，詩意語文體現得淋漓盡致。③在課文留白處寫出詩意。如《去年的樹》一文中，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒……唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”其中兩個“看”,讓大家產生無窮的遐想。我讓學生根據自己的理解，鼓勵他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。
　　
　　追求詩意的語文課，老師是幸福的；追求詩意的語文課，課堂是精彩的；追求詩意的語文課，學生是快樂的。語文課因詩意而美。你在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生。這是語文的解放，更是人自身的解放。