啟思激疑，教學生學會提問

啟思激疑，教學生學會提問

小學語文是一門極富情感，極具個性，極易激發想象和創造思維的學科。修訂后的小學語文教學大綱也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在習得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。實踐表明，在教師的引導下，由學生經過獨立的探究過程而獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，還能使學生養成在日后的實踐中更完美地應用這些知識的習慣。因此，我們要創造性地開展教學，為學生的主動學習提供最大的時空，以充分調動學生開展智力活動的積極性，引導他們在探究的過程中，不人云亦云，敢于提出不同的見解，徐也會提問，獲得積極的情感體驗，形成樂于探究的精神。

啟思激疑是一種新型的有效課堂機制，它是在教師引導點撥下，學生從教材的內在聯系和特點方面去思考，去激活疑問，激發推想，預測，邊讀邊思，由思促疑，因此，教師要有意識地啟發兒童的思維，引導他們發現問題，提出問題，并逐步訓練他們提出問題和解決問題的能力。

教學中要圍繞教學目的去引導“思”。發現“疑”，鼓勵和調動學生“思”的積極性和“疑”的主動性。可引導學生從課題`中心句，中心詞，過度句入手，啟發思維，激發疑問。            

如教學《第一個發明麻醉藥的人》一課中，我著重訓練學生的思維，教給學生抓中點詞語提問的方法，讓學生逐步學會提問。學生會提問是會思考的表現，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。

教學中，我引導學生抓住課文中的三個重點句，再引導學生圍繞句中重點詞語提問。

第一句：“然而有一件事卻使他深感不安。”重點詞語是“深感不安”。引導學生思考在理解詞義的基礎上，啟發學生提出問題。

（1）“深感不安”是什么意思？

（2）什么事使華佗“深感不安”？（聯系課文內容，知道“病孩子動手術時痛得死去活來”這件事使華佗深感不安。）

（3）病孩疼痛，華佗為什么深感不安？（深入思考，知道華佗有強烈的責任心，高度的責任感，他想病人所想，急病人所急。）

（4）這深感不安說明了什么？（領悟中心，知道華佗是一位時時關心病人，有崇高醫德的醫生。）

學生有了疑問，再經過以上幾個問題由淺入深，由表及里的思考，議論，問題解決了，課文也學懂了。學生的思維能力也得到了發展。這樣，即使學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學會發現，由思生疑，由疑促思。

第二，三句采取自己學習，體現“自主學習”的精神，發揮學生的主體作用。

第二句：“看著這醉漢，華佗沉思起來：如故有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎？”重點詞語是：“沉思”，抓住關聯詞：“如果——就——”學生們很快地找到了有關重點詞句。

提問：

（1）“沉思”是什么意思？

（2）什么事引起華佗的沉思？（了解課文內容，知道醉漢動手術時任人擺布，一點兒也沒有痛苦的表現，這件事引起了華佗的沉思。）

（3）華佗沉思什么？（他沉思：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，不感到痛苦，該有多好啊！）

（4）這說明了什么？（再次領悟華佗的高尚醫德。）

抓關聯詞：“如果——就——”提問：

為什么有了一種藥，也像喝酒一樣能醉了，就不感到痛苦呢？（華佗給那個漢子動手術，因他喝醉了酒而不感到痛苦，這個事實，這一現象，使得華佗產生了這樣的想法。）

第三句：“從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻佛散。”重點詞語是：“時時，”“處處，”“終于”。

提問：

（1）“華佗時時留心，處處搜集”說明了什么？（“時時”，“處處”，說明華佗隨時隨地都注意觀察，注意在實踐中總結經驗）。

（2）“終于”是什么意思？句中為什么要用上“終于”這個詞語？（“終于”說明是不容易的，要取得理想的效果是要付出艱辛的勞動的，同時也體現了華佗一絲不茍的科學態度。）或引導學生從兩方面體會“終于”在文中的作用：一是用上“終于”表明發明麻醉劑是很不容易的，要克服重重困難，并長期堅持試驗，從句中“時時留心”，“處處搜尋”等詞語中能看出；二是用上“終于”能表現華佗為解除病人痛苦而不怕困難，堅持不懈地進行試驗的頑強精神。

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總之，我想在教學中既重“教”更重“學”，著力指導學生學會學。讓學生學得更主動，積極一些，充分發揮學生在學習中的主體作用。

短短的一節課已經結束，但它卻留給我長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，研究性學習的理念已滲入到語文課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式呢？我感到有如下體會。?
（一） 教師要成為值得信賴的向導。?
　　教學的目的不僅在于傳授給學生多少知識和本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生自覺地投入學習 、主動地習得知識。案例中，我鼓勵那個學生大膽地說出自己與眾不同的見解，并巧妙地組織大家深入討論，同時在不斷探究的過程中領悟到看問題要全面、客觀、公正的思維方法。學生的認識步步深入，教師只是像一個向導那樣指引他們不斷向前。
（二）學生能成為孜孜不倦的探究者。?
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生這種心理，我沒有將事實的真相輕易地告知學生，而是喚起學生討論的積極情感。因此，在整個學習過程中，學生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮狀態，他們為弄清真相而積極發言、各抒己見，思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。?
（三）教材應該是挖掘不盡的寶藏。?
　　我們面臨的是社會發展日新月異，知識結構不斷更新的時代，面對的是個性迥異、不斷發展著的學生，如果我們照著教參上面的教學目標，視其為標準答案，一成不變地進行教學，將無法滿足時代的需求和學生學習發展的需要。在每篇課文，都蘊含著豐富的可供教與學的內容，教師要活用教材，善于挖掘出課文中的可利用因素，創造性地、科學地進行教學，使學生積極地投入到整個學習過程之中，在學習中探究，在探究中感知，親身體驗，從而形成終身受用的學習能力和思維方法，培養創新精神和探究能力。?
（四）學習應成為充滿樂趣的活動。?
　　在語文學習中，繁瑣的分析、機械地練習是造成學生學習被動、缺乏思考、不會創新的主要原因。其實，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。讓我們把學習的時間和空間還給學生，讓學生在輕松的氛圍中主動學習。在案例中，我幾乎沒有分析講解，而是相信學生能自己解決。因此，我的主要精力花在營造民主平等的氛圍上，我觀察學生表情的細微變化，揣摩學生的心理，用信任的目光，真誠的微笑激勵學生探究，我和學生一起參與討論，我適時點撥學生獨立思考，自由發表見解，尋找學習的合作伙伴相互幫助。學生們在探究過程中親身體驗到了產生矛盾時的緊張，進行探究時的一本正經，受到啟發時的喜出望外，真正地感受到了學習活動的樂趣。

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