寓創新能力的培養于教學中

寓創新能力的培養于教學中

學生的創新能力表現在不墨守成規，敢于發表自己的見解，勇于探索。課堂是培養學生創新能力的主陣地，我們必須改革傳統的教學觀念，寓創新能力的培養于教學中。對此，筆者認為應著力做好以下幾方面的工作： 一、理解學生，營造自由寬松的教學氛圍。 課堂上，師生是平等的，教師民主的教學作風與學生創新能力的培養有著密切的關系。營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，這樣他們才會去探索，去創造，才能迸發出智慧的火花。 例如在講授《吃墨水》一課時，一位教師按教案設計，讓學生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。可是，當同學們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時，一個學生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產生，有價值的討論即將開始。教師沒有責怪這位學生打亂了原定教學步驟，而是請他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時太認真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……在同學們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節課的教學任務。看來，教師的民主作風、自由寬松的氛圍，既保護了學生的創造意識，又給了學生在以后的學習中繼續創造的信心和動力。 二、引導學生敢于質疑問難。 在教學中，教師要引導學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學中，會經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內容引導學生質疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點撥，使學生對課文的理解更進了一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創造性得以充分展示。 三、啟發學生，發揮創造性想像。 學生的想像力越豐富，對文章的理解就越有創見。在閱讀課上，教師可啟發學生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，向學生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須借助創造性想像。 在作文教學中，教師也可以有意識地讓學生多練習續寫或擴寫，這有助于培養學生的想像能力。例如，我們可以給學生出這樣的題：有一位學生因為在班里出黑板報回家晚了一些，爸爸、媽媽都責怪他。請通過想像，寫出他們每個人說的話，要求表現出每個人的不同性格。 四、激勵學生，拓展創造性思維。 有一位研究教育的老師在幼兒園、中學、大學三種不同的課堂上做了同一個實驗。他在黑板上用粉筆點了一個圓點，然后問同學們是什么——幼兒園的小朋友們爭先恐后地回答：“是小豆豆”“是小蟲子”“是星星”“是臉上的小痣兒”等等，惟獨沒有說“它是圓點”；初中生異口同聲地回答：“不就是一個圓點唄”，很堅定，沒有任何議異；面對一個圓點，大學生們你看看我，我看看你，瞪大了眼睛說：“不知道”“什么也不是”，始終沒有一個人敢回答“這是什么”。有人說，教師是扼殺學生創造性思維的劊子手，的確，這樣的結果應該引起每一位教育工作者好好的深思。 在平時的教學當中，我們要引導學生打破即定的思維方式，對某一問題要從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的新方法、新方案或者新設想。