疑問教學之“四五六七八”

疑問教學之“四五六七八”

  疑問教學之“四五六七八”
四川省閬中市水觀中學校 周斌順

“學貴有思，思源于疑”“疑者，覺悟之機也”“師者，所以傳道、授業、解惑也”……這些名言名語都闡述了疑問教學的重要功能及教師為學生解難釋疑的重要職能。那么疑問教學究竟要注意那些問題呢？筆者認為，疑問教學中應注意“四步、五度、六要、七點、八性”。

一、四步：疑問教學從步驟上可分為設疑、辯疑、解疑、生疑

“設疑”：一般以提問方式出現，設疑的關鍵在于能否激起學生對疑問的濃厚興趣和探究問題的強烈愿望，能否達到“一石擊起千層浪”的效果。

“辯疑”：讓學生圍繞疑問展開討論。培根說“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪使思想銳利。”唇槍舌劍的討論能使同學們的思想在激烈的碰撞中迸發出智慧的火花。辯疑中需要注意的是：確定好討論的組織形式、緊扣討論中心議題，防止洋洋千言，離題萬里。

“解疑”：對疑難的解答必須抓住關鍵，突破疑點；必須言簡意賅，讓學生得其要領；還可以運用綱要信息原理，以版書形式展示其重點。

“生疑”：在解疑的基礎上運用求異、求深、求全思維法衍生新的疑問，引發新的探究。

二、五度：疑問教學中要把握好五度──難度、跨度、坡度、密度、廣度

難易度適中的問題最能激發學生的好奇心與求知欲，相反，隨意的提問引不起學生的興趣，即使他們回答地整齊劃一也不能反映其思維的深度；而超前深奧的提問又常常使學生不知所措，難以形成思維的力度。“跨度”上要求問題的設計應有一定的縱橫銜接。“坡度”上要求所提問題必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構和學生認知發展的水平精心設計，由易到難、由淺入深、由簡到繁、由近及遠、層層深入、環環相扣。正如《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”“密度”上要求問題的設計應疏密得當，問題與問題之間應有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。避免三步一疑、五步一問。問題滿天飛，實際上只能是浮光掠影。“廣度”上要求問題設計應考慮大多數人的認知水平。

三、六要：在疑問教學中要注意六個字“精、巧、準、趣、活、新”

所謂“精”，即是“量”上不能處處設疑立障，“質”上要精當；“巧”指提問要巧妙，要富有啟發性；“準”即是指提問既要緊緊圍繞教學目的，抓住關鍵，又要符合學生的認知水平，所提問題應絲絲入扣，不蔓不枝，切忌空、大、難、散、泛；法布爾曾將興趣比作為“摧毀學習障礙的炸藥”、蘇霍姆林斯基說“課上得有趣，學生可以帶著一種高能波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，所以教師要努力使問題教學充滿趣味。“活”即是指問題的類型與提問方式靈活多樣。提問的類型不可機械死板，根據不同的課程可選用啟發式、情景式、疏導式、探究式、比較式、歸類式、懸念式、連鎖式、比照式等提問。且提問本身就充滿藝術性，應當使直問與曲問、正問與反問、明問與暗問、師問與生問、口頭與書面、集中與分散、個別與整體等相互結合。“新”指提問要新穎、獨特。

四、七點：疑問教學中要處理好七點：疑惑點、動情點、興奮點、觸發點、關鍵點、模糊點、定勢點

1.找準疑惑點

《論語·述而》中說“不憤不啟，不悱不發”，這就要求在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，恰到好處地提出疑問。教師可以從學生思維現狀的角度、教材的角度、教學進度的角度來找準疑惑點。

2.抓住動情點

“情感是智慧的化身，缺乏情感的課堂是沒有生命的課堂”“感人心者，莫先乎情”……因此教師應充分運用情感因素實施疑問教學，以情感人，以心育人。

3.激發興奮點

優秀的教師能夠不失時機地激發學生大腦皮層的優勢興奮中心，使學生與學習有關的神經細胞出現高度選擇性興奮，這樣就有利于充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，有利于開發學生智力和培養學生探究問題的能力；

4.利用觸發點

疑問教學過程中，任何一個教學細節都可能是新的矛盾和新的探究的一個觸發點，只要教師善于發現和善于把握，都有可能以之為契機點燃智慧的火花，打開知識的窗戶。

5.把握關鍵點

解決疑難應把握關鍵，在重點處著力。

6.澄清模糊點

對疑問教學中的模糊點要盡量澄清，讓學生明明白白。

7.突破定勢點

疑問教學中要注意引導學生打破定勢思維，培養學生的創新精神和創新能力。

五、八性：疑問教學中應注意以下技巧：提問的目的性、問題的啟發性、提問的針對性、學生參與性、結果的有效性、評價的鼓勵性、調控的合理性、手段的多維性

問題的目的性：教師提問應服從于教學目標、考慮學生學什么、思考什么，形成什么能力和品質，緊扣教材的關鍵點，在重點、難點、特點上提問。

問題的啟發性：課堂提問要導而弗牽，循循善誘，啟發學生積極思考。盡量避免單純判斷性提問（如對不對、是不是），靈活選擇是非問、選擇問、特指問、正反問、還要注意運用發散性提問和開拓性提問。

提問的針對性：對教學內容，在有限的時間內，抓住重點，不要面面俱到，不要頻繁瑣碎，要因材施問，針對學生的不同情況提出問題。

學生的參與性：學生主動參與性的大小是衡量教學質量高低的重要標準，教師要精心設計、巧妙發問、促進學生積極參與；課堂提問必須面對全體學生，要有利于全體學生的積極參與，力求使多數學生有回答問題機會；要讓學生盡量參與解答問題的全過程，不越俎代庖。

結果的有效性：只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的，教師不可熱衷于課堂上熱熱鬧鬧的形式主義，它有可能是一種虛假形式，有時會掩蓋學生真正的無知。

評價的鼓勵性：教師對學生的回答的評價應以鼓勵為主，盡量給每個學生以成功的

調控的合理性：對疑問教學的全過程要進行科學合理的調控。比如提問要注意哪些問題，提問中可能出現哪些問題，怎么樣解決這些問題，教師應做周密考慮和充分準備。

手段的多維性：實驗心理學證明：“人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺。知識保護方面，人們能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，交流過程中所說內容的70%。”認知心理學也表明，一個人對一事件的認識和了解程度與刺激的強度是相關的，因此，在疑問教學中應對學生大腦進行多維刺激。

（來源：原創作品）