為小學生作文搭橋引路

為小學生作文搭橋引路

為了激發學生對作文的興趣，并且引導學生順利作文、成功作文，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，采取“激情引趣”（引）、“備材導路”（扶）、“自由撰寫”（放）的“三步教學法”，做到為學生作文“搭橋引路”。

一、激情引趣，起步作文

筆者認為，小學生作文有必要從一年級時就開始訓練。新大綱不就要求“激發學生寫的熱情”嗎？如何“激情引趣”呢？

1．玩中覓趣。玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師對每組游戲都宣布好游戲規則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現和當時的心理，最后問他們贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團結一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。

2．畫中尋趣。小學生思維的特點是直觀性強，并且也愿意信筆涂鴉。創設機會讓學生描一描、畫一畫，也會激發學生的寫作興趣。記錄畫畫的過程及體會、心得，也不失為一篇好的作文題目。

3．濃情引趣。能牽動感情的事，往往容易激發學生的寫作熱情。因此，創設動人情境，容易讓學生在情境中產生寫作興趣。比如，某個學生生病了，大家一齊來關心他、照顧他、幫助他；有的給他補課、有的喂他服藥……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也容易成文。

二、備材導路，“送米下鍋”

材料的選取、準備，思路的引導、理順，仍需要教師輔助引導。教師要為小學生作文“送米下鍋”。

1．親身嘗試，身臨其境。小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導，學生作文才能言之有物、言之有序。

2．實物觀察，充分體會。寫物的文章可以讓學生目睹實物，讓學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后再有序記錄。這樣成文有序、作文簡易。再適當加入想象，這樣作文內容就充實得多，也具體得多了。

3．錄音錄像，直觀演示。為了加深學生對人物、事物或景物的認識和理解，還可借助錄音錄像等現代手段幫助學生有效組織材料。比如，寫春游或寫一處景物，除了讓學生“身臨其境”去游歷、去參觀外，還可將重要環節、重要場景攝錄下來，然后在作文課上播放，讓學生從另一角度仔細觀察、認真思考，這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更有利于寫得具體，寫得詳實。

4．多說常記，日積月累。為了提高學生作文能力，為學生作文“補充營養”，還可以有目的地安排學生每天把聽到的新聞、趣事講述給大家聽，大家聽后談一談感想。這樣，既鍛煉了學生“說”的能力，又為學生以后的作文提供了一定的素材。

三、自由撰寫，深化訓練

目前的作文訓練渠道主要在課堂，訓練內容大都是教材中規定的作文題，作文訓練量稍顯不足。因此，教師完全可以讓學生準備“隨筆本”或“日記本”，隨時練筆。在渠道開辟上還可以從以下幾方面入手：

1．挖掘課文中可供作文訓練的素材，指導學生縮寫、擴寫、仿寫或續寫。

2．在學校和班級的板報、墻報上開辟欄目，讓學生自己動手設計、作文、書寫。

3．認真開展班隊會活動，積極參加大隊會等大型集體活動，為學生作文提供機會。

4．結合日常生活，加強應用文訓練。

5．結合課外閱讀，看電視、電影等指導學生寫讀書筆記或觀后感。

6．結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。