科普作文：作文教學(xué)之奇葩──孫寅華科普作文實(shí)驗(yàn)與研究

科普作文：作文教學(xué)之奇葩──孫寅華科普作文實(shí)驗(yàn)與研究

山東省煙臺(tái)市毓璜頂小學(xué)孫寅華老師從1999年秋季開始，先后在四、五年級(jí)進(jìn)行科普作文的實(shí)驗(yàn)與研究，歷時(shí)一年多，效果顯著。

實(shí)驗(yàn)背景

為什么要進(jìn)行科普作文的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉O寅華是這樣考慮的：

第一，從創(chuàng)新教育的發(fā)展需要出發(fā)。近年來，普及科學(xué)知識(shí)，提倡科學(xué)思想和科學(xué)方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，越來越受到人們廣泛的關(guān)注。而小學(xué)語文教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的發(fā)展，科技內(nèi)容較少。五年制3至5年級(jí)語文教材共有課文170篇，其中科普課文僅6篇，占3．5%；教材規(guī)定的作文練習(xí)共46次，屬于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文訓(xùn)練中增加一些科普作文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，具有重大的戰(zhàn)略意義。

第二，從改革小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)改革雖然取得不少成績。但由于課本作文（指教材規(guī)定的作文練習(xí)）在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。如命題方式單調(diào)，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應(yīng)試教育的影響，造成學(xué)生人格分裂、思維萎縮、語言運(yùn)用能力發(fā)展遲緩。作文中出現(xiàn)的“編、抄、套”和“假、大、空”，就是這種作文教學(xué)導(dǎo)致的必然惡果。為此，作文教學(xué)必須突破題材上的單一性，把科普內(nèi)容引進(jìn)來，構(gòu)建人文性和科學(xué)性相輔相成的題材格局。

操作流程

實(shí)施這項(xiàng)改革的前提條件有兩個(gè)。一是時(shí)間安排。孫老師把每周兩節(jié)課的“自由讀寫”時(shí)間一分為二，一節(jié)演文學(xué)作品，一書讀科普讀物。這樣，學(xué)生每學(xué)期讀科普讀物的時(shí)間大約20多節(jié)，而課外利用節(jié)假日讀科普讀物的時(shí)間大大超過課內(nèi)。同時(shí)利用間周一次小作文的時(shí)間寫科普作文，每學(xué)期8－10篇。其二是讀物保證。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班共有科普讀物680多本，平均每人12本。

科普作文的操作流程是：提出問題──查閱資料──現(xiàn)場觀察（或?qū)嶒?yàn)）──撰寫文章。可以概括為科普作文“四步走”。

第一步，提出問題。每學(xué)期開始，老師就發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)觀察和閱讀，提出有關(guān)科普方面的問題，作為研究的課題。問題提得越多，質(zhì)量越高，學(xué)生的思維觸角就越靈敏；思維空間就越廣闊。本學(xué)期開學(xué)以來，實(shí)驗(yàn)班共提出有研究價(jià)值的問題186個(gè)，每人平均3個(gè)多。然后把這些問題在班上公布，供大家選擇。每個(gè)人可以從中選擇一兩題，作為近期主攻目標(biāo)。

第二步，查閱資料。就是帶著問題讀書。這種閱讀不同于一般閱讀，帶有很強(qiáng)的目的性、針對性。多數(shù)學(xué)生為了完成一篇科普作文，跑書店、上科技館、查資料、做記錄、找答案，不厭其煩，樂在其中。

第三步，實(shí)地觀察（或?qū)嶒?yàn)）。觀察可分定向觀察和機(jī)遇觀察兩種。這里指的是為解釋某種現(xiàn)象而采取的定向觀察。如有的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳上有一種膠質(zhì)，揭開了它之所以“能爬墻”的秘密所在。有些問題的解決，單靠觀察是不行的，還要親自做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，對小學(xué)生來說，有許多科技方面的問題，既難以觀察，也不便實(shí)驗(yàn)，只有靠查閱資料才能解決。如“水星上有水嗎”、“二惡英──危害人體健康的惡魔”、“為什么老虎身上有條紋”等等。

第四步，撰寫作文。這是最后一步，是目的，是在充分占有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它的基本思路是提出問題──分析問題──解決問題。寫出的文章就是揭示分析問題的過程和結(jié)果。

初見成效

科普作文的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只有一年多的時(shí)間，但效果卻非常明顯。

一、提高了寫作水平

據(jù)調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)班58人中，對課本作文感興趣的只有9人，占15%；對科普作文感興趣的58人，占100%。興趣出成績。科普作文的良好率達(dá)85%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出課本作文。最近，教師對家長進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷全部收回，表示很高興、很滿意、很贊成，有的甚至認(rèn)為是“新生事物”，是“21世紀(jì)小學(xué)生的必修課”。學(xué)生楊萱的母親劉巖紅說：“我很難想象小學(xué)生能寫什么科普作文，自我看了楊萱寫的《螢火蟲的啟示》以后，很震驚，不但主題明確，而且邏輯性也很強(qiáng)，我也受到很大啟發(fā)。”

二、拓寬了寫作題材

傳統(tǒng)的作文體裁僅局限于人文方面，如寫人、記事、寫景、狀物等。而且多用司空見慣的好人好事服務(wù)于光明主題，使作文喪失了它應(yīng)有的靈氣和活力。科普作文的出現(xiàn)，打破了人文題材的一統(tǒng)天下，把選材范圍擴(kuò)展到上至天文地理，下至花鳥魚蟲，大千世界，無所不及，而且每次作文，從題目到內(nèi)容沒有一個(gè)重復(fù)的。

三、活躍了思維能力

疑問是思維的起點(diǎn)。科普作文從提問題開始，給思維的發(fā)展提供了無限廣闊的空間，在宇宙萬物之間，有十萬個(gè)為什么，百萬個(gè)為什么，千萬個(gè)為什么，學(xué)生在探求這些為什么的過程中，就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)造的思維品質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在科普作文的寫作過程中，查閱資料占100% ，請教別人（老師、家長、親友）的占50%，現(xiàn)場觀察的占32%，來自實(shí)驗(yàn)的占38%，所有這些，都有效地促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

四、培育了科學(xué)精神

什么是科學(xué)精神？簡言之，就是愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。愛是前提，學(xué)是手段，用是目的。提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)，關(guān)系到新世紀(jì)中國的興衰，科學(xué)普及要從少年兒童抓起，已是刻不容緩的事。科普作文的實(shí)踐為培育學(xué)生的科學(xué)精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《山東教育》