- 相關推薦
科普作文：作文教學之奇葩──孫寅華科普作文實驗與研究
山東省煙臺市毓璜頂小學孫寅華老師從1999年秋季開始，先后在四、五年級進行科普作文的實驗與研究，歷時一年多，效果顯著。
實驗背景
為什么要進行科普作文的教改實驗呢？孫寅華是這樣考慮的：
第一，從創新教育的發展需要出發。近年來，普及科學知識，提倡科學思想和科學方法，弘揚科學精神，越來越受到人們廣泛的關注。而小學語文教材遠遠落后于形勢的發展，科技內容較少。五年制3至5年級語文教材共有課文170篇，其中科普課文僅6篇，占3．5%；教材規定的作文練習共46次，屬于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文訓練中增加一些科普作文，培養學生學科學、愛科學、用科學的科學精神和科學思想，具有重大的戰略意義。
第二，從改革小學作文教學的現狀出發。小學作文教學改革雖然取得不少成績。但由于課本作文（指教材規定的作文練習）在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。如命題方式單調，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應試教育的影響，造成學生人格分裂、思維萎縮、語言運用能力發展遲緩。作文中出現的“編、抄、套”和“假、大、空”，就是這種作文教學導致的必然惡果。為此，作文教學必須突破題材上的單一性，把科普內容引進來，構建人文性和科學性相輔相成的題材格局。
操作流程
實施這項改革的前提條件有兩個。一是時間安排。孫老師把每周兩節課的“自由讀寫”時間一分為二，一節演文學作品，一書讀科普讀物。這樣，學生每學期讀科普讀物的時間大約20多節，而課外利用節假日讀科普讀物的時間大大超過課內。同時利用間周一次小作文的時間寫科普作文，每學期8－10篇。其二是讀物保證。現在實驗班共有科普讀物680多本，平均每人12本。
科普作文的操作流程是：提出問題──查閱資料──現場觀察（或實驗）──撰寫文章。可以概括為科普作文“四步走”。
第一步，提出問題。每學期開始，老師就發動學生根據觀察和閱讀，提出有關科普方面的問題，作為研究的課題。問題提得越多，質量越高，學生的思維觸角就越靈敏；思維空間就越廣闊。本學期開學以來，實驗班共提出有研究價值的問題186個，每人平均3個多。然后把這些問題在班上公布，供大家選擇。每個人可以從中選擇一兩題，作為近期主攻目標。
第二步，查閱資料。就是帶著問題讀書。這種閱讀不同于一般閱讀，帶有很強的目的性、針對性。多數學生為了完成一篇科普作文，跑書店、上科技館、查資料、做記錄、找答案，不厭其煩，樂在其中。
第三步，實地觀察（或實驗）。觀察可分定向觀察和機遇觀察兩種。這里指的是為解釋某種現象而采取的定向觀察。如有的學生通過觀察發現爬山虎的腳上有一種膠質，揭開了它之所以“能爬墻”的秘密所在。有些問題的解決，單靠觀察是不行的，還要親自做實驗。當然，對小學生來說，有許多科技方面的問題，既難以觀察，也不便實驗，只有靠查閱資料才能解決。如“水星上有水嗎”、“二惡英──危害人體健康的惡魔”、“為什么老虎身上有條紋”等等。
第四步，撰寫作文。這是最后一步，是目的，是在充分占有資料的基礎上進行的。它的基本思路是提出問題──分析問題──解決問題。寫出的文章就是揭示分析問題的過程和結果。
初見成效
科普作文的實驗與研究雖然只有一年多的時間，但效果卻非常明顯。
一、提高了寫作水平
據調查，在實驗班58人中，對課本作文感興趣的只有9人，占15%；對科普作文感興趣的58人，占100%。興趣出成績。科普作文的良好率達85%以上，遠遠高出課本作文。最近，教師對家長進行了一次問卷調查，問卷全部收回，表示很高興、很滿意、很贊成，有的甚至認為是“新生事物”，是“21世紀小學生的必修課”。學生楊萱的母親劉巖紅說：“我很難想象小學生能寫什么科普作文，自我看了楊萱寫的《螢火蟲的啟示》以后，很震驚，不但主題明確，而且邏輯性也很強，我也受到很大啟發。”
二、拓寬了寫作題材
傳統的作文體裁僅局限于人文方面，如寫人、記事、寫景、狀物等。而且多用司空見慣的好人好事服務于光明主題，使作文喪失了它應有的靈氣和活力。科普作文的出現，打破了人文題材的一統天下，把選材范圍擴展到上至天文地理，下至花鳥魚蟲，大千世界，無所不及，而且每次作文，從題目到內容沒有一個重復的。
三、活躍了思維能力
疑問是思維的起點。科普作文從提問題開始，給思維的發展提供了無限廣闊的空間，在宇宙萬物之間，有十萬個為什么，百萬個為什么，千萬個為什么，學生在探求這些為什么的過程中，就會逐漸養成敢于質疑、敢于批判、敢于創造的思維品質。據統計，在科普作文的寫作過程中，查閱資料占100% ，請教別人（老師、家長、親友）的占50%，現場觀察的占32%，來自實驗的占38%，所有這些，都有效地促進了思維能力的發展。
四、培育了科學精神
什么是科學精神？簡言之，就是愛科學、學科學、用科學。愛是前提，學是手段，用是目的。提高中華民族的科學素質，關系到新世紀中國的興衰，科學普及要從少年兒童抓起，已是刻不容緩的事。科普作文的實踐為培育學生的科學精神奠定了堅實的基礎。
《山東教育》