重批輕改兩次評分

重批輕改兩次評分

教師批改作文高耗低效，已成不爭事實。葉圣陶先生指出：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同于虛擲。”怎樣才能提高效率？葉老又指出：“能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，沉重不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”深刻領會葉老的作文教學思想后，我們進行了作文批改改革，主要做法是：重批輕改，發揮學生的主動性；兩次評分，調動學生的積極性。具體做法是：

第一步，學生交上作文，教師只做評點和指導。對優點充分肯定，鼓勵表揚，用符號表示或寫出批評，如“開頭點明題目，很好”，“這一段生動具體，老師為你鼓掌”，對不足之處誠懇指出，不作修改，如“這句話前后矛盾，請改正確”，“此處請選用一個詞語（果然、居然、竟然）”，“加入人物神態描寫更好”，“為了使上下段聯系緊密，是不是應加一個過渡句”，“句子適當簡練些更好”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出分數等級，及時發給學生。

第二步，沉重根據教師的批評認真修改。批評交給了學生修改的金鑰匙，評語又使學生獲得改好作文的信心和努力向上的勇氣，所有學生都積極修改，然后　再次評出分數等級。

第三步，展評優秀作文，編輯成集，既使同學們獲得了成功的喜悅，又為其他同學提供了范文。

經過兩個的實踐，“重批輕改兩次評分”批改方法使學生作文水平得到大面積提高。我們的改革，充分發揮了學生的主動性和積極性，真正做到了“我口說我心，我手寫我口”。