萬般苛求，不如自求

萬般苛求，不如自求

萬般苛求，不如自求
有些學生上課注意力總是不集中在學習上。他們喜歡坐在位置上發愣或喜歡做小動作。要知道人的眼睛只有一對，它如果上課在為做小動作服務的話，就沒有時間再去注意上課所學的知識了。為什么總有一部分學生喜歡做小動作呢？這可能是吸引力在作怪吧？學生覺得有吸引力的事或物樂意接受或比較感興趣。
有時候小朋友并沒有做小動作，但他的聽課效率也不高，這是為什么呢？原來注意是具有選擇功能的，如果小朋友眼前的事物不是他所選擇的對象的話，就算把東西放在眼前，他也不會注意到的。
怎樣使學生的注意力集中在學習上，光靠老師上課對這學生進行提醒是不夠的。因為這種方法是治標不治本的。要使學生自覺地把注意力集中在學習上，我們就要時刻去尋找學生樂意去注意的事和物。
我在這學期嘗試了這樣一個方法，來博得學生的注意。上課的時候，我用表情來判斷學生回答問題的對錯和判斷學生上課表現的好壞。在判斷完后我也請一些平時注意力容易分散的學生再語言來來判斷一下。一開始有幾個學生因為沒有注意看我的表情而判斷失誤。經過這一步，學生注意的對象開始從下面或外面的事物轉到了老師的身上。這是引導學生把注意力轉到學習上的第一步。
有些學生上課經常沒有注意傾聽同學發言的內容。而現在大部分的知識都要請學生自己去發現，去掌握，而不再需要老師灌輸了。能否認真傾聽同學的的回答，是參與學習和學全知識的關鍵。
傳統回答問題的方式是只要用嘴回答就行了。而學生長時間地學習，已經都比較疲憊了。如果只是很單調地用嘴說。學生會覺得乏味，自覺性較差的學生不會再樂意聽下去。因為他們覺得不好聽，不好玩了，這時他們的注意很容易轉移到其他事情上去。



精彩的表演是學生喜聞樂見的。學生注意自己喜歡的事情時，他們是感覺不到累的。讓學生邊看表演邊學習知識，既放松身心，享受了快樂，又完成了傾聽，學到了知識。這一舉兩得的好事，何樂而不為呢？
根據這個想法，我就請回答問題的同學一邊回答問題，一邊做一些動作來吸引其他學生的注意。除此之外，我還請基礎較好的學生來充當老師這個角色，把問題講清楚。老師平常講解時，時兒在黑板上指指點點，時兒做做手勢，時兒擺個造型，這些舉動學生都看在眼里，所以同學照樣也能做得很好。小老師的講解同學們好象特別喜愛聽。我不但請學生當老師，我還請學生當記者，去采訪同學，讓大家體會到答錯問題的原因或答對問題的方法；當演員，去表演故事的經過和結果；當醫生，去給不會回答問題或答錯題目的同學治病，開方（教給一個好的方法）；當作家，把你看到的和想到的事寫下來；當畫家，把你感受到的美畫下來；當發明家，去發明一種既簡單又方便的方法；當園丁，去關注小樹苗（同學們）的成長，為他們除草（改錯）施肥（交流經驗）……
我的這些措施，使不少學生改正了注意力不集中的毛病。使他們享受了發現知識的過程，體會到了其中的樂趣。