倡導教學民主 培養創新能力

倡導教學民主 培養創新能力

倡導教學民主      培養創新能力
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。教育恰好是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和人才的重要陣地。因此，我們語文教學要打破傳統的以教師為中心的教學程式，倡導教學民主，培養創新精神。
一、 倡導教學民主，鼓勵創造性駁問。
當前教學的現狀是教學過程中大多是教師問，學生答，而且答案往往是教師根據《教學參考書》制定或自己設定的同一種模式，這往往使學生的學習缺乏自主性，更談不上培養什么創新能力。因而教師必須發揚教學民主。除了向學生提問，還要啟發學生駁問。這是求異思維的訓練，能培養學生不唯書、不唯慣例的想說、敢說的創新精神。如教第八冊的《古井》一文，我請學生談一談哪些地方寫得好，而一位學生在談完這一問題后說：“‘老兩口只有一個女兒，在外地教書’一句在后面補上‘常年不回家’才能體現兩位老人用水困難。”雖然“在外地教書”已排除經常回家的可能性，加上“常年不回家”雖略遜但未嘗不可。由此可見學生讀得細，思維很有創新性。學生在雞蛋中挑骨頭，敢于駁問作家，不唯書為上，即使駁錯了，問錯了，教師也應給予熱情鼓勵，這對發展學生的創造性思維無疑是大有好處的，對于培養學生的創新能力更是大大地受益。
二、 倡導教學民主，激勵創造性想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在教學中，我們必須發揚民主，以學生為主體，讓學生有自由的時間、空間去想象。教師在引導學生透過對語言文字的體會，進行創造性想象。根據某些課文言盡而意未盡的語言材料，設置疑問，引導學生展開想象，續寫故事的多種結局，借以培養學生發散思維的能力。例如，第十冊語文《狼牙山五壯士》一課，故事的結局敵人怎樣沒作描寫，在教學時，我抓住時機，以學生為主體，讓他們展開細想象。結果學生當中有不少想象出來的局面富有創新性。面隊五壯士的英勇跳崖，有的同學認為：敵人中有的被五戰士的壯舉驚呆了，回去以后一連好幾天都未能回過神來，從此不敢上前線與紅軍作戰；有的認為，五壯士犧牲了，敵人沒能利用他們找到群眾和部隊主力感到可惜，直跺腳，邊捶胸邊說：“讓他們這么一跳，找到紅軍主力部隊就沒希望了。”有的認為，敵人看到五壯士犧牲了，高興得手舞足蹈，不幸踩到地雷，腦袋開花，死了┅┅通過這樣啟發學生大膽進行富有創造性的想象，擴展他們的思路，使學生輕而易舉地按各自的理解去續寫課文，這種教學的民主化，擴展學生的思維，培養了創新能力。
三、 鼓勵各抒己見，培養創新思維。
創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，其觀點總富有新的創意。
在語文教學中，我們必須發揚教學民主，努力挖掘課文的創新思維的因素。在上課過程，注重以學生為主體，鼓勵他們發表獨特見解。我在教第十冊《跳水》一文時，當講到船長用槍指著兒子，要兒子向水里跳時，提出這樣的問題：是否還有其它更好的方法救孩子呢？經這一問，學生有了擴展思維的空間，產生大量新奇獨特的構想，學生的答案五花八門，而教師并未對學生的答案作出評價，而是通過師生共同討論、探究，最終達成共識：還是孩子向水里跳最好。這樣，在師生共同討論的條件下，學生思維活動可以經過不斷評價和引導螺旋上升，把求異思維和發展思維推向較高水平。
再如教宋代葉紹翁的《游園不值》一詩時，我不再采用傳統那種只理解詩的字面意思的教法，而是在讓學生表演詩中情節時設置懸念：為何不值？（沒有遇到），這時學生的發言可熱烈了：有的說這花園的前面布滿苔蘚，作者在進園時不小心摔倒在地上，把衣服擦破了，所以買新衣服去了；有的說作者看到自己的花園景色誘人，出去找朋友一起來欣賞；有的去說其實要訪的人在園里，因為拉肚子呆在茅房里沒力氣出聲，所以作者才“小扣柴扉久不開”，以為“不值” ┅┅而面隊這么多自由言論，我同其他同學一起討論它們發生的可能性，并對那些說得有創意、合乎現實的給予肯定，加以贊賞。類似這種充滿童真的發言，我們教師要給予鼓勵、肯定，而不將他們的思維圈死于書本上，從而使他們敢于各抒己見，培養他們思維的創新性。
由于在實踐中，我堅持在語文教學中發揚教學民主，注重培養學生的創新精神，學生的創新能力得到較大的提高，開拓了學生的思維，培養了學生學會多角度思考問題，培養了思維品質的廣闊性和靈活性，教會了學生敢駁問、善問、多思、深思、善思、敢創新的學習習慣，更是培養了學生的創新能力。