新課程理念下的小學自然課堂教學改革

新課程理念下的小學自然課堂教學改革

　課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在2005年正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
　　我省現行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統觀念下編寫的，教材中存在偏重知識點，偏重按教師教學意圖設計教學等缺點，并且自行設計實驗、培養學生創新精神的內容少。在教學中，教師如果只是完全照搬現行教材進行教學，學生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學方法為主
　　　　一、把“封閉”的課堂變為“開放”的課堂
　　開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當的環境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。
　　如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據課堂的開放性特征，從兒童的需要出發開放了課堂的空間與教學內容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據、觀察結果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
　　二、把“齊步走”的實驗變為“探究式”實驗
　　在我省現在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經為學生規定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。
　　例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
　　　　三、把限定實驗材料改變為“多樣性”的實驗材料
　　現行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創新精神的發展。
　　例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結構材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發揮創造想象，逐步培養學生的創新精神。
　　　　四、在課堂教學中增強“求異性”教學內容
　　“求異性”教學內容就是指教師在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養學生的求異思維。讓學生探究的內容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結果的豐富性，努力培養學生在探究問題的過程中學會創造性地解決問題。
　　例如：《毛細現象》一課，教師為各小組提供了有結構的實驗材料，創設了思維的空間，各小組的設計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規格的吸管，同時放入水中，在相同時間內用格尺量出水的升高數據等。各小組的設計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現象和數據的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學生思維活動的領域。
　　通過以上教學設計不難看出，教師改革教材、精心設計教學活動，是在著重培養學生創造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發點，突破原有的思維定式，既給學生，也給了教師一個探索的機會。
　　　　五、使課堂的評價多元化，增強學生的評價意識
　　教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，由于它對學生參與實踐活動具有反饋、調控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發展的必要手段。
　　在教學實踐過程中，我發現學生都喜歡評價自己的優點，很少評價自己的缺點，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進別人的方案。這就需要教師逐步地引導，首先培養學生學會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當的獎勵，比如一朵紅花。接下來讓學生在各小組的方案中找出認為最科學的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經過這些問題的引導，學生將逐步學會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認識過程。
　　逐步實現由“學會”向“會學”的轉變。對于有爭議的問題，教師可以做評判。也可以讓生活實踐來評判，比如《毛細現象》一課中，讓學生設計假期給花澆水的方案，并且評價其科學性。個別學生的設計非常精細，材料也很講究，評價時引起了大家的爭議：這種設計費時、費力、費錢，是否值得大家研究，有沒有經濟價值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學生做生活調查，讓生活實踐來評判。
　　現在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變萬化，但萬變不離其宗：科學學習要以探究為核心。大膽運用先進的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據需要自編教材，在學生現有的知識基礎上，通過探究的實踐養成他們用科學的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學素養。