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淺談小學數學活動課及其教師角色的定位
淺談小學數學活動課及其教師角色的定位陶根蓮
日前，教育界正處在教育改革不斷深化、素質教育全面推進的重要時期。活動課程同必修課程一樣，成為小學教育中課程結構的兩大支柱。其中數學活動課也在各校蓬勃開展。那么如何提高數學活動課質量呢？
首先，應該弄清楚數學活動課是什么樣的課。筆者認為，這類課，應該是根據學生的年齡特點和身心發展規律，有目的有計劃地通過一定的活動項目和活動方式，在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養動手動腦能力，發展興趣愛好和個性特長，全面提高學生的數學素質。
其次，我們要把握好數學活動課“活動”這一特征，展開內容、形式新鮮，方法靈活多樣的活動。如高年級的學生在學完了數的整除，掌握了奇數、偶數、質數、合數、質因數、互質數、最大公約數、最小公倍數后，數學活動課作如下安排設計。
學具準備：每人準備一只別致的頭飾，頭飾上各有一個自然數，且在100以內不等，每組準備撲克牌兩副。
活動形式：打破常規坐法，每七八個人圍起來展開小組活動，每組有一名學習組長。
教學過程：大致分為兩大層次，即復習鞏固和發展提高。
第一層次：復習鞏固。首先由部分學生登臺表演，他們分別代表1-9的自然數，用生動活潑的文藝形式來表演質數和合數，一開始就激起學生學習的興趣，特別令人難忘的是1、?2、9三個易混者，像好賊似的被逮住，沒能蒙混過關，這給人的印象是深刻的。為了更快求出兩個數的最大公約數和最小公倍數，師生共同歸納出兩個數之間存在著3種關系，即互質關系、整除關系、一般關系。接著，教師組織安排全員活動。教師指導：小組活動先由組長帶頭，站著說，我是質數3（假設）?，同我是互質關系（或整除關系）的數請起立。每個人都動腦筋，作出起立、坐著中的一種決定，誰反應快，誰就是聰明的好孩子。現在從第一個學生開始，一個個接下去，不斷地循環往復。活動中，學生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個學生都達到了復習鞏固知識的目的。
第二層次：發展提高。學生在必修課中只學習掌握了兩個數的最大公約數和最小公倍數，只知道兩個數的3種關系。為了進一步拓寬知識面，向3個數進軍，在師生共同揭示出3個數之間的3種關系后，教師又一次組織安排了全員活動，即玩撲克牌爭上游。教師指導：撲克牌爭上游的活動規則和要求要記清楚，每個小組都有兩副牌，每張牌代表一個自然數，其中王牌每副中只留下一張，王牌可以代表任何一個自然數，一般說它是留到最后最需要時用的。牌平均分好后先理牌，從小到大，?或從大到小依次排列，出牌的方法是，某位學生如果先出2、3、5三 張牌，?并且口述2、3、5兩兩互質，其他同學都要認真開動腦筋，在自己手中的牌里找出兩兩互質的三張牌，按照順時針方向依次向外跟著出牌，這三張牌還必須比第一個出牌者的2（最小數）面上的牌全部收進，收進者的下一位學生再重新出牌，譬例3、6、12整除關系。這樣不斷循環往復，當誰手中的牌是第一個出完。那么誰就爭得了上游，其他依次獲第二、第三。教師指導剛完，學生的牌片隨之飛舞開來，他們在玩中學，在學中玩，喜笑顏開。同時促使學生的個性得到了發展。在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。
這節數學活動課我體會到：
1．活動課中教師角色定位是在“指導”兩字上。言下之意，教師的任務是指導，學生的任務是操作活動，兩者相輔相成。這同學生上自然實驗課、物理化學實驗課沒什么兩樣。
2．教師重在指導有方，這是數學活動課成功的關鍵。指導方法及成效來自于教師自身素質的不斷提高，來自于課前的充分準備（教材、教具、活動組織等方面）。
3．課堂教學的格局把握為全員參加，以學生活動為中心，體現興趣性、自主性、操作性，要因材施教，注重學習過程、參與過程。
4．必修課使學生打基礎，活動課使學生求發展，使不同需要不同水平的學生在活動中都有一個自我發現、自我發展的廣闊天地。
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