課改應[探究]與[雙基]并重

課改應[探究]與[雙基]并重

課改應[探究]與[雙基]并重

在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學習”是生物學科改革的一個亮點。而“雙基”是傳統教學精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保二者都能兼顧到。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學習”與落，“雙基”之間的關系，是擺在每一位實驗教師面前急待解決的問題。筆者的態度是：“探究”與“雙基”要兩手抓。

一、“探究性學習”與“雙基”的界定

“探究性學習”是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，《生物課程標準》中對科學探究的界定是：學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。

“雙基”是指學生在學習過程中應掌握的基礎知識和基本技能。

從提高學生的生物科學家養這一角度來看，“探究性學習”與“雙基”之間并不矛盾。基礎知識和基本技能是學生開展探究性學習的拓展和延伸；而學生在探究性學習中形成的思維、判斷、發現、探究能力，以及在探究性學習中獲得大量的新信息同樣會遷移到基礎知識和基本技能的學習中。

二、處理“探究性學習”與“雙基”關系的困惑

困惑一：“探究”、“雙基”與大班教學的矛盾

當一個班上眾多層次有差異的學生同時開展探究性學習時，教師往往無法掌握每一個學生的探究情況，當然就更無法了解學生在探究性學習中是否真正掌握了“雙基”。

困惑二：”深究”、“雙基”與時間分配的矛盾

開展探究性學習，注重的是學生的自主體驗。因此，探究往往需要較長時間才能完成。在一個有限的課時內往往往無法按計劃完成探究活動，而教學任務又不允許教師為了某一個探究活動占用多個課時。探究活動無法完成，又怎樣保證“雙基”的有效落實？

困惑三：探究效果與教師講授效果的矛盾

在探究性學習中，教師為了保護學生的創造性，常常鼓勵學生在實踐中去驗證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學的結論，時間又浪費掉了，還不如老師直接將結論教給學生來得“多、快、好、省”，但這樣做又不符合課改精神。面對這樣的矛盾教師該怎么辦？

三、開展“探究與落實“雙基”的對策

1、鼓勵學生合作，加強教師的指導

合作學習既是探究性學習的構成形式，又是開展探究性學習的方法策略。它是通過群體活動（個人、小組）共同完成任務的互動性學習。教師要重視合作學習策略在探究性學習中的運用，給予合作小組明確的任務，確定小組成員的明確分工。同時通過靈活運用抽查、小組展示、小組評比。集體指導、答疑等形式加強對合作小組的監控和指導，確保小組活動得到有效落實，學生就必然能在小組活動中掌握基礎知識和基本技能，從而有效解決大班教學帶來的困惑。

例如：在組織學生進行“探究運動與脈搏的關系”活動時，根據所探究的內容就要求學生男女搭配、自由組合，每4－6人組成一個活動小組。這樣全班50個學生共分成了9個小組。學生在開展活動時，教師只要對這9個小組進行指導就可以了。這就大大減輕了教師的負擔同時也增強了教師指導的力度。當學生探究活動結束后，要求每個小組成員都要根據小組探究情況寫出自己的實驗報告并將小組成員的實驗報告匯集成冊，然后小組成員共同評價、篩選出本組寫得最好的一份交給老師作為老師對小組評價的依據。每個同學都要寫實驗報告，就可避免一些學生在完成熱鬧的探究活動之后無所思、無所得的現象；而經小組成員自評、互評篩選出最好的一份上交又可以讓學生在這一環節進一步碰撞出智慧的人花，加深對探究實驗及探究所涉及的知識的認識和理解。整個探究活動利用一節課的時間可以完成。課前先布置學生分好小組并設計好探究方案，在課上，前20分鐘組織學生到教室外進行實驗，后20分鐘回到教室對實驗數據進行分析和撰寫實驗報告。無論是在室內還是室外，學生的積極性都很高，場面十分熱鬧。但由于任務落實到小組、再由小組落實到人，形成了組組有任務，人人有事干的局面，每個學生都能在這個探究活動中通過自主體驗，掌握數據分析等基本技能和相關的基礎知識。團此，我的感受是：只要教師指導得力，在大班領教學情況下開展“探究性學習”同時落實“雙基”，教師還是大有作為的。

2、 處理教材，精選探究主題

新一輪教材的編寫為教師創造性教學留有大量空間。因此，教師不能簡單的把教材當作教條來教，教學也不是教材內容的移植和加工。教師應創造性的使用教材，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生科學素養的教育內容，賦予教材以生命的活力。

在每學期開學初，先認真通讀教材，仔細分析每一個探究活動對學生進行能力培養的側重點在哪，通過一個單元或一個學期后，學生應達到的整體要求是什么，據此決定哪些探究活動應安排在堂上完成，哪些探究活動可作為課外作業布置學生在課余時間自主完成，哪些探究活動可作為建議活動讓有能力的學生來完成。

教師在實施新課改中，不應再是“教教材”，而應是“用教材”。通過適當處理教材，精選探究主題，就可以有效解決時間不足這一問題。而教師在開展探究活動之前對此活動的要求早就做到明確在心，那么對學生的指導就更具指向性，有利于“雙基”在探究性學習中的落實。

3、備課要做到既各教材又備學生

在新課程的實施過程中，教師既不能當“啞巴”，不對學生的學習情況進行指導，也不能“穿新鞋，走老路”回到傳統教學的“一言堂”的狀況。而備課要做到既合教材又備學生就可以有效解決“講與不講”的度的問題。這看起來是一個老生常談的話題，一點也不新鮮。但如果教師在備課時能認真做到了這一點，既明確保標對學生的培養目標（包括基礎知識、基本技能、情感、價值觀等方面）的要求，又考慮到在上課前對哪些該講、哪些不該講做到心中有數，從而更好的把握講與不講的尺度。對于一些陳述性知識、對于學生在探究中應掌握的“雙基”，教師該講的還必須講；而對于學生在探究中無論是成功的、還是失敗的體驗，都是學生最可寶貴的財富，教師可引導學生對探究進行反思，引導學生在反思中得到收獲。

面對保改這一新生事物，在實踐過程中總會出現這樣或那樣的問題。只要教師們能樹立課標理念充分發揮自己的聰明才智，在行動中研究，就能很好解決這些問題，創造生物課程改革的新天地。

（作者單位：柳州市第二十二中學）

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