今天，你提問了嗎？

今天，你提問了嗎？

有這樣一件事情：一個美國代表團到我國進行文化交流，接待方安排了一個物理特級教師上公開課。課前，老師精心設計了一系列問題，課堂上，師生你問我答，學生配合積極，課堂氣氛相當活躍。按照中國教師的觀點，這是一堂成功的課：教師知識點闡述到位，師生互動融洽。可是，在組織者詢問美國專家的意見時，他們卻不解地反問：“既然教師的問題學生都能回答，還要上這堂課干嘛？”
是啊，上這堂課干嘛？
在我們身邊，經常可以看到這樣的情景：教師接連地提問，學生習慣性地舉手；教師點名，學生回答；然后教師補充講解，并設定下一個問題。整個教學都在教師預定的框架里有條不紊地進行，學生只是被動地記憶和機械地模仿。這種教學模式下，教師的目的很明確：把知識傳授給學生。至于學生如何獲取知識，如何學會學習，如何學會提問，則完全被淡化了。其實在課堂上，我們需要的不只是這種師生間的問答儀式，更需要把提問權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
有人曾做過這樣一個耐人尋味的比較。中國的孩子在放學回家后，家長常常會問：“今天老師提的問題都答上來了嗎？”而在猶太民族，家長的問題則是：“今天你向老師提問了嗎？”
兩個不同的問題，折射出兩種截然不同的教育背景，也培養出兩種大相徑庭的人才。中國的學生是公認的考試型人才，善于揣摩老師的心意，言行乖巧，樂于服從。而猶太學生積極進取，善于創新，具有極強的求異思維。今天，兩種教育模式所帶來的結果使我們看到：中國至今尚無人獲取諾貝爾獎，而猶太人則在政治、經濟、文化等各領域人才輩出。
２１世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。現代教師不要僅以知識的傳授為目的，更應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵學生去創新求異，去發現問題，探求解決問題的辦法，尤其是形成自己對問題解決的獨立見解。也就是說，現在的教學不單是教師帶領學生提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發和指導下，學生能主動地發現問題、解決問題、產生新問題。教師應成為學生發現問題的引導者、探求問題的啟發者、解決問題的合作者、創造思維的激活者。
全國政協原副主席、上海大學校長錢偉長教授曾說：“教師把學生都教‘懂’了，是一種不負責任的行為……這樣對我們培養創新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學生思考的方法，大力培養、鍛煉學生的自學能力，讓學生提出問題，然后自己用所學的理論知識去解決問題，這才是教學的首要目的。通俗地講，就是把學生教‘不懂’了，才是正常的，才是符合人才培養規律的，才是對國家的未來發展負責的。”
不妨問問我們的孩子：“今天，你提問題了嗎？”

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