創(chuàng)境 品讀 積累

創(chuàng)境 品讀 積累

 

----談蘇教版小語第二冊(cè)“春光篇”的教學(xué)

 

 

打開蘇教版小語第二冊(cè)教材，你就會(huì)感到撲面而來的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會(huì)展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文，可在以下幾方面下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)春光

兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文時(shí)即創(chuàng)設(shè)情境，讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)文的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對(duì)“筍”不熟悉，學(xué)習(xí)《春筍》，可讓學(xué)生聽配樂朗讀，看一個(gè)學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽(yáng)光破土而出和茁壯成長(zhǎng)的情景，讓學(xué)生初知課文大意，感受筍芽成長(zhǎng)的愉快和努力向上的精神。

二、入境晶讀，感悟春光

在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來，借助情境，品味語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段，先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗�？梢宰寣W(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀課文，想象梅花山的遠(yuǎn)景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學(xué)生通過觀察、想象、品讀，體會(huì)到句子的思想感情和表達(dá)的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點(diǎn)綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍(lán)天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍(lán)天與紅梅相互輝映的絢麗。

這樣，學(xué)生置身于春光中學(xué)文，把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來，就會(huì)感悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓(xùn)練。

三、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語言能力

本單元課文文字優(yōu)美，課課都要求背誦。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少描寫春天的語匯。學(xué)完本單元，可以圍繞“春”進(jìn)行一次綜合練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和運(yùn)用語言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報(bào)一下在《課外補(bǔ)充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中一些詞語練習(xí)說話；指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

       

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