- 相關推薦
在規律中教識字
小學語文教學中，識字教學占有重要地位，它是語文教學中閱讀寫作的基礎，如何在識字教學中按兒童認知規律教學，我做了一些嘗試。 字形是兒童識記漢字的難點，要突破這個難點就要教給學生認識筆畫、偏旁、部首、基本字，掌握構字規律是培養學生獨立分析、記憶字形，提高識字能力的重要環節。 漢字字形無論繁簡難易都是由各種筆畫構成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎，所以在教獨體字之前，要先教學生認識和寫橫、豎、撇、捺、提、豎彎鉤、橫折等基本筆畫。 基本字是構成合體字的基本部件，有的常常在合體字中起表音或表義作用，它是學習合體字的基礎，所以在教獨體字時要使學生準確地掌握每個字音、形、義，扎扎實實地進行基本功訓練。 偏旁部首是構成漢字的重要部件，認識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。 在學生掌握獨體字、合體字的一般構字規律和寫字規律的基礎上，同時滲透漢字構字特點，如教“青”字表音的“清”、“情”、“請”字時，我引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛生離不開水，所以用“氵”做旁，然后再教教材上的“清早”，指出清早的空氣像水洗過一樣清新，所以“清早”的清是“氵”旁。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念。 會意字是由幾個獨體字組合起來構成的，教這類字時我注意啟發學生動腦思考，理解字義。如教“拿”字時，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，我再啟發學生想出記憶的辦法。合手為“拿”，學生留有深刻印象。學生通過分析比較，輕輕松松地記住了字形，讀準字音，了解了字義。 把同旁字和有共同表音的形聲字進行歸類，可使學生更好地掌握其構字特點，如“狼、娘、糧、浪”都有“良”表音，這些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含義和用法。 同旁字歸類，如將“晴、曬、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁歸類，可使學生進一步掌握凡與手有關的多為“提手”旁，與太陽有關的為“日字”旁等，掌握偏旁表義的規律。 在分析字形時我注意啟發學生動腦想辦法記憶字形，培養學生獨立掌握漢字的能力。如學“馱”字時，我告訴學生馬長大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學“漿、槳、獎”三個字時，學生說船槳一般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進步或做出大的成績才能受到獎勵，所以“大”字做底的是獎勵的獎，雖然三字易混，但學生掌握了漢字構字規律，就分得很清楚了。 當學生掌握了漢語拼音、構字零件與部件之后，就可以逐步培養學生自學生字的能力，課前要求學生進行預習，每學一課不僅讀生字的音，而且要學生讀讀教材中帶有生字的句子，理解字義。字形比較難辨的，要教給學生幾種分析字形的方法。如：基本字按筆畫記、合體字按部件記、按構字規律記、細心觀察找出易錯部分有意識地重點記等。
【在規律中教識字】相關文章：
《點陣中規律》教學反思02-20
圖形中的規律教學反思01-13
圖形中的規律教學反思7篇03-04
圖形中的規律教學反思10篇01-30
淺談識字教學中的思維訓練論文05-31
中教一級述職報告03-07
按照學的規律教——陳日亮閱讀教學實踐述評04-02
在調查研究中把握寫作問題 在寫作實踐中掌握寫作規律05-09
中教協會委員個人工作總結08-22
中教云平臺使用心得（通用18篇）11-07