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讓年輕人自由選擇
英國教育界這項改革的思路、評定高中畢業(yè)生學業(yè)的構架、課程構成、高中與大學教育的銜接以及與職業(yè)教育的銜接等方面，對我們都有啟發(fā)。 啟發(fā)1：英國學生在完成高中學習之后，選擇上大學或就業(yè)之前，有兩年的專業(yè)化學習時間，可以為順利進入下一階段作準備。 中國目前在高中階段大多還僅僅是文理科的初步劃分，因此，學生報考專業(yè)時出現(xiàn)許多問題。 啟發(fā)2：英國新的文憑等級具有較強的彈性，學生可以自由選擇適當?shù)奈膽{等級。 目前，中國還缺少利于學生個性發(fā)展的有效機制。 啟發(fā)3：英國在新課程模式中，把對學生的基本要求定在核心課上。對這類課程的評價，采取絕對評價形態(tài)，由國家統(tǒng)一考試，根據(jù)具體標準判斷通過與否，給學生帶來的壓力較小。 而中國對學生成績的評價，采取相對評價形態(tài)。由于比較的力度較大，給學生造成的心理壓力也較大。 啟發(fā)4：新的英國中學課程體系，包括在現(xiàn)代社會生存應該具備的基本知識以及專業(yè)化技能，有利于學生的全面發(fā)展。而且，學生能及時得到關于個人發(fā)展方向的指導，始終對自己學習的進展保持全面了解，及時建立學習與未來職業(yè)的聯(lián)系，有利于學生順利進入成人階段。 如何按學生的學業(yè)表現(xiàn)與特長，對他們進行個人發(fā)展的全面指導，在中國的高中教育中有待于研究和實踐。 啟發(fā)5：英國新教育改革的評價體系，把評價作為教學和學習的基本組成部分，強調(diào)向學生提供學業(yè)成就的信息反饋，這不僅有助于學生了解自己，而且有助于強化師生間的信任和情感。從方法上看，各類項目的評價標準較為明確，可行性較強。 應該說，中國也非常重視教育評價，但評價方法比較單一。 啟發(fā)6：英國把新改革的評價和質(zhì)量監(jiān)控體系作為新的文憑體系的支撐點，使課程——考試——評價——監(jiān)控形成一個鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，互不脫節(jié)。特別強調(diào)評價的有效性、可靠性和客觀性，要能經(jīng)得住公開的審查和起訴。 中國在評價質(zhì)量監(jiān)控方面是否已達到這一水準呢？(劉春 D.N.Gardner)
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