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“學貴有疑”的精髓
“學貴有疑”，古人多有論述，但為什么要有疑，怎樣從無疑到有疑，卻沒有詳盡的論述。這也是中國古代思想的局限：經驗感悟，微言大義，但缺乏詳盡的推理和論證，更缺乏實證和操作途徑的探索。 疑，即問題，困惑。而“問題”一詞，“能指”十分豐富：有缺陷、毛病、弊端，可以說有“問題”；有困惑、不解，可以說有“問題”；有麻煩、危險，亦可以說有“問題”。疑，應理解為認知的沖突，就是學習者原有的知識經驗與新的信息、觀念、刺激相互矛盾，因而引發沖突的心智狀態。 有疑，而經過認知沖突的解決，使得認知結構更加高級和完善，世界隨之擴大，內心更有包容性，這就是心智的開啟、去蔽，智能的提升。 譬如說，對于“交通工具”人們一般按用途將其分為公路運輸、鐵路運輸、水上運輸和航空運輸的工具，如汽車、火車、輪船、飛機等。有人會問：馬和駱駝是不是交通工具？它們應該屬于哪類？這就是真實的問題，它能夠引發認知沖突，并對以上分類提出挑戰。怎樣解決這個問題呢？要么對以上“交通工具”進行界定，將馬和駱駝排除在外?要么重新分類，將馬和駱駝包括在內。 “學”之所以要有疑，就是因為如果只簡單地接受現成結論，學習者頭腦中可能充塞了許多“認知的堆積”，而沒有獲得思考策略與思考習慣的發展?那些結論性的東西不過是皮毛的、呆滯的、惰性十足的，而不能轉化為個體的智慧。 從生疑到析疑，最終到釋疑，這就是認知加工的過程，也就是知識建構的過程。 有效教學極其重要的特征就是將培養學生的問題意識——發現問題和提出問題——作為教學的目標去追求。如小學數學《時分秒》、《年月日》的學習，重要的不是讓學生掌握一小時有多少分，一分有多少秒，一年有多少天，大月小月是如何分布的，重要的是培養學生從生活中發現并提出問題的能力：比如為什么一天是２４小時而不是１０小時或２０小時？為什么有“北京時間”而沒聽說過“上海時間”？為什么有“上午時”和“下午時”？一天２４小時，可鐘表上為什么只有１２小時等。這些問題不見得一定要回答。讓學生帶著問題成長，培養學生什么都要問一個為什么，這十分重要。不惟書，不惟上，不輕信，不盲從的理性精神需要在日常的教學中來培養。 值得指出的是，對于問“問題”，許多老師有一個潛意識的錯誤觀念，即：不懂才會問。在課堂上經常聽到老師對學生說：“誰還有不懂的地方？可以舉手提問。”而剛才我都講得清清楚楚，你為什么還不明白？不明白就是你沒有認真聽講……如此一來，還有誰敢提問？ 其實，教師應鼓勵學生提問。學生只有敢于提問，并善于思考，他們才能成長為有頭腦、有智慧、內心豐富的人。
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