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新課改在熟悉與陌生之間
在當今教育領域如火如荼地開展的新課程改革是一項滿載希望的工程——通往教育理想境界的必由之路；是一項宏偉壯闊的工程——每一次決策都凝聚著許多人的心血和智慧；是一次充滿挑戰的工程——每一個環節都可能“牽一發而動全身”。但我們必須同時承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。 作為新課程改革實驗區的一個基層教育工作者，處在改革的風尖浪口，我親耳聆聽到了改革浪潮所帶來的洶涌澎湃之聲，不能不為之鼓舞，為之震撼。但透過現象看本質，我總感到改革雷聲大，雨點小，或者講雨點還沒有真正落下來。廣大教師還是執著地追求學生心目中的命根子——分數。對于農村廣大教師來說，“課改”既熟悉又陌生，熟悉的是因為聽慣了這個詞，陌生是因為在操作過程中，絆腳石實在是太多了。比如，我們對老師、對學生的評價制度改了嗎？我們教師的業務素質能適應新課改嗎？我們的家長能接受新課改的理念嗎？…… 作為一位農村中學分管教學業務的校長，我始終牢記著“教學質量是學校的生命”。上級教育行政部門每年對學校進行綜合評估，雖說有幾十項定量、定性指標，但真正的重量級指標卻還是學校的全科及格率、總分及格率，這兩個指標上不去，可以直接否定這所學校的辦學質量。上級對下級的這種評價制度就決定了學校以學生成績為惟一取向的教師評價制度，于是不管白貓、黑貓，抓住老鼠的就是好貓，于是在課堂上不管采用哪種方式、方法、手段、模式，只要效率上去了就是好方法；于是藝術課、綜合實踐活動課都上成了數理化課。至于校本課程的開設，也都是學校在創建各類示范活動中用來裝點門面的，課堂教學改革也都變成了“如何提高學生學習接受效率，如何提高分數”的改革，但統統美其名曰“新課程改革”，而“自主學習、探究學習、合作學習”也只有在公開課中才能得以閃現。 另外，在聽取新課程改革經驗交流時，我們多次聽到“營造濃厚的新課程改革氛圍，取得了家長、社會的支持”，可事實果真如此嗎？新課程改革的理念還沒有深入到一線教師的頭腦中去，家長又怎么會接受呢？家長向學校、學生索要的是阿拉伯教字，他們關心的是教育部制定的三限（限分數、限人數、限錢數）。他們認為上重點高中、重點大學最終需要的是分數，是以分數作保障，以金錢作后盾的。每次中考、高考一結束，他們關注的是這要掏出他們身上多少血汗錢，牽涉到自己的切身利益。他們的做法無可厚非！那么老百姓對分數的追求與新課程改革的理念究竟是矛盾還是統一的呢？ 在大力倡導新課程改革的氣氛中，筆者潑上這盆冷水實在是不該，但在中考、高考的指揮棒沒有變，一考定終生的評價制度還沒有根本變革的前提下，我不得不為自己，為廣大的教師說上這么一句心里話： 新課改，想說愛你不容易。
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