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總結十年成果明確新的目標范文
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由北京師大教育學院、華中師大教科院主辦，武漢市武昌區教育局承辦，武昌實驗小學等8所學校協辦的這屆年會，是全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“主體教育與我國基礎教育現代化發展的理論與實驗研究”的第一次學術年會，會議總結了主體教育理論與實驗研究10年的成果，討論、交流了下一步的研究重點。
一、協力攻關，主體教育研究成果顯著
20世紀80年代，“學生主體性”與“主體教育”問題就被教育界的專家所關注，但當時僅限于理論層面的研究。以1992年北師大教育系和河南省安陽市人民大道小學共同開展的“少年兒童主體性發展實驗研究”為標志，“主體教育”研究走上理論與實驗共同發展的道路。10年來，由裴娣娜教授領銜、全國各地專家共同參與的這項實驗研究，基于對主體教育內涵的理解，一開始就確立了比較高的研究目標：
一是立足于現代教育的高度，從現代哲學、社會學、文化學、人學等新的角度反思我們現代學校教育中的各種問題；
二是根據教育改革方向，確立新的教育觀念，為素質教育的實施提供一種新的理論框架；
三是尋求促進青少年兒童生動活潑、主動發展的基本途徑；
四是構建有中國特色的教育實驗研究方法論。研究者本著求實、求精、不盲目擴大實驗面的原則，在全國10幾個省市建立了100余所實驗校。
經過10年來的研究，成果顯著，表現在：
(1)構建了少年兒童主體性發展的基本結構和行為指標體系，探索了促進學生主體性發展的基本途徑。
(2)初步建立了少年兒童主體性發展的目標體系和測評指標體系。
(3)構建了發展性教學系統的四條基本教學策略，即：主體參與、合作學習、差異發展和體驗成功；探索了集體教學、小組合作學習及個別輔導相結合的新型教學形式；主要學科形成了自己的教學特點和風格。
(4)促進了教師教育觀念的初步變革，并總結出以主體性發展為核心的現代教育觀。作為主體教育理論與實驗研究的文本成果《現代教學論》三卷本即將出版。
二、扎實實驗，主體教育研究帶來課堂教學新變化
武昌區是較早開展主體教育實驗的地區之一，也是最早進行國家級課程改革的實驗區之一。這次會議在武昌區舉行，無疑是對這里的主體教育實驗和課改實驗成果的一次檢閱。武昌實驗小學等8所學校為與會者展示了不同學科的15個課題的觀摩研討課。這些課給與會者帶來了耳目一新的感覺，也受到專家、學者的較高評價。多年的主體教育實驗，為武昌區的學校順利實施新課程改革打下了很好的基礎，老師能夠較快地接納新的課程理念，并體現在課堂教學行為中。因為主體教育是實施素質教育的核心問題，主體教育的基本理念與新課改的基本精神是相融、相通的。這些課都比較好地體現了學生知識、情感、態度、價值觀共同發展的特點。以往課堂教學把學生控制得很死的局面有了深刻的變化，學生主動參與、情感體驗、合作探究的現代教學策略得到了充分運用。學生的自主性、主動性、創造性等“主體性”得到了有效的培養和發展。
三、以“十五”為新起點，不斷擴大和深化主體教育研究
會議期間，與會者就專題進行了小組討論和大會交流。這些專題是：主體教育的目標、范疇與實質；學校現代化發展與主體教育；中學“科學探究”課程設計與校本課程開發；小學科學課程與研究性學習；現代基礎教育課程的文化學分析與人文教育；課堂學生行為分析與教學策略研究；現代教育技術的應用與學生學習方式的變革。裴娣娜教授總結道，主體教育研究要緊密關注我國基礎教育改革的現實問題，必須堅持“主體教育實驗是一種教育思想實驗”的方法論。
課題組下一步的研究重點是：
(1)以馬克思主義關于人的發展學說為理論依據，對馬克思關于人的發展學說做出現代意義的理解，即在活動、實踐基礎上，通過交往促進學生主體性發展；
(2)構建科學與人文相結合的現代課程理念，在加強科學教育課程設計研究的同時，以課程文化為切入點，在課程目標的價值取向、課程內容及課程實施三個層面上展開關于基礎教育課程設計的人文教育探討；
(3)學生學習方式變革與發展性教學策略的構建，立足于教學活動中學生學習行為的分析，探討學生學習方式的變革。從“八五”到“九五”，研究重點在教學領域，“十五”期間，課題將在教學、德育(重點在班級建設)、管理(重點在教師)幾個領域全面展開。
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