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透視教科研
如果說，科學技術是社會發展的第一生產力，那么，教科研則是教育發展的第一生產力。如今的教育走向，越來越向人們昭示：教科研是教育的生命。一位不在教科研上投入的名教師將會逐漸失去生命力，一所不在教科研上投入的名學校將會逐漸失去存在理由，一個不在教科研上投入的名地區將會逐漸走向衰落。 在教科研風氣日盛的今天，是否也存在陰影呢？ 鏈接點擊：在某地區實驗校關于教科研的問卷調查中，教師們對教科研的認識不一而足。 教師一，有自己的科研課題，搞科研已十幾年了，可以促進自己的教育教學實踐，不會放棄。 教師二，與教學無大礙，還可以有文章發表或獲獎，評職晉級用得著，不反對。 教師三，用處不大，不參加。 教師四，反對。教科研都是寫在紙上，說在嘴上，喊在會上，就是用不到課堂上，沒什么價值。 其實，教科研本身是無可厚非的，崇尚教科研，做強做精教科研是拉動教育向縱深發展的一條主渠道。像湖南耒陽那樣，好經驗、好做法，如果能拿出來與可用者共享，不也是人生的一件快事嗎？但這“研”的背后也的確有些問題令人費解： １．“研”教脫節。“研”不為教服務，教用不上“研”，“研”有何用？ ２．只“研”不教。成立課題組織，制造方案，籌備總結會，召開現場會，大家名流到場，首肯，發證，之后便束之高閣，風平浪靜。真可謂“獨立寒秋”? ３．“研”不離錢。要課題，跑開題，弄立項，搞經費，使“研”離不開錢。 ４．有始無終。教育科研是研究，是探索，更是實驗。有成功，更會有失敗，成功的可以寫經驗總結，推廣開去，失敗的也可以寫調研報告供人借鑒。 只要我們端正態度，教科研就會走向真正的繁榮。
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