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校長要變聽課為“品”課
從某種意義上來說，好課或差課并不是聽出來、評出來的，而是悟出來、品出來的。作為一個校長，若能學會以欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動聽課為主動“品”課?熏就有可能讓聽課充滿藝術、成為藝術。
善于“品”教師的教學思路
不同的教師有不同的教學思路。一個教師教學思路的好或差，不僅直觀地反映了教師的自身素質，而且更直接影響到學生的學習情緒和學習效果。從教學實踐中不難發現，一個優秀教師的教學思路，常能自然巧妙地體現出“循序漸進”的原則，常能符合學生由易到難、由簡到繁的認知規律。而一個較差教師的教學思路常常是模糊不清。 校長在聽課時，一定不能采取先入為主的辦法，以自己的喜惡定式或某一經驗模式去聽課，要以一種發掘、品悟和欣賞的心態，去聽取不同類型、不同學科、不同階段尤其是不同教師的課，尤其要學會發現哪些是“成功的差課”、哪些是“失敗的好課”、哪些是靠“磨”出來的假課。要善于從宏觀到微觀的結合上去品悟優秀教師的教學思路有哪些特點，非優秀教師的教學思路又有哪些特點，優秀教師和非優秀教師的教學思路主要區別在哪些地方，通過分析比較和歸納，去總結其經驗，以利指導教學工作。
善于“品”教法與學法
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。各種教法和學法都有自己最適宜的范圍和利弊長短，只有分別對其進行優化組合，才可能取得最佳效果。教學實踐證明：好教師與差教師最明顯的不同之處就是教學方法的不同；好學生與“差”學生最明顯的不同之處主要是學法的不同。一個優秀教師的最大所長，就在于不僅能善于因人、因科、因時制宜去選擇和組合學生喜歡的教法，而且能巧妙地指導學生學會學習，幫助學生選擇正確的學習路線和學習方法，為學生適時地提供思維空間、興趣空間和發展空間。 校長在聽課時，就要特別注意去品悟師、生教和學的方法與技巧。首先，應注意品悟教師如何去選擇和組合教法。比如，學生的知覺方式大致可分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型和群體互動型五種，校長就要善于看教師如何針對學生認知類型的不同進行“分類教學”；學生的氣質特點大致可分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質幾種，校長就要看教師如何針對學生的氣質特點的不同進行“分點教學”；尤其是要看教師在當前這種大班額的班級授課制的情況下，如何針對學生的基礎好差不同，去進行“分層教學”。 其次，要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法。“最有價值的知識是關于方法的知識”，教與學要側重學，一個好教師所有的聰明才智都應用在培養學生的悟性上，使學生能真正愿學、會學、學會。再次，要特別留心去品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律，看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。
善于“品”教師的“絕活”
蘇霍姆林斯基認為，校長聽課的要點一是看目的是否明確，目的是否達到；二是看教師是在教學生死記，還是在教學生思考；三是看全班每個學生是否都在積極地活動；四是看學生是否學到了學習技能；五是看教師的智力水平、學術眼界、精神情操在課堂上的表現和展開等。這段話從某種意義上來說，實際上告訴校長在聽課時，應注意去觀察和品悟不同教師的一些教學“絕活”。 事實上，不少教師尤其是優秀教師其過人之處常常體現在他們的一些教學“絕活”上。比如，有的教師在引入新課時，常如行云流水，給人一種別具一格的新鮮感；有的教師在讓學生回答問題時很有藝術，從不直接回答學生的問題，而是常叫起其他學生：“請你代表老師回答他的問題好嗎”，或叫學生分組相互提問、相互回答……通過各種巧妙方式，去喚醒各自沉睡的潛能和時空，以激活師生、生生雙向信息傳遞、思維碰撞和情感交流；有的教師在突出重點、突破難點上很有獨到之處，很善于把抽象問題形象化、復雜問題簡單化，很注重啟迪學生的悟性，讓教學充滿樂趣、情趣和理趣；有的教師很擅長搞課堂小結，往往注重引導學生用自己的語言進行歸納，最后帶領學生巧妙進入一個知識的提煉、提高境地，達到“精確、精辟、精煉、精彩”的效果。 校長在聽課時，就應特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學“絕活”，用心去品悟不同教師在教學中出現的“亮點”與創意，去揣摩不同教師的教學個性與風格，通過聚眾人之精華，不斷提升自身素質，以利指導教師進行教學。
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