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因為“模糊”所以豐富
因為“模糊”所以豐富 ——四川瀘州梓桐路小學以新的理念發掘師生潛能 本報記者胥茜 每一層樓都有主題裝飾和布置；每一層樓都擺放著一臺鋼琴，供孩子們隨意彈奏；現代化的實驗室、圖書閱覽室、多媒體語音室、微機室應有盡有，所有的教室還安裝了空調……2002年9月以來，經過市場運作，新改建的四川瀘州梓桐路小學給很多人以震撼：沒想到，在川南一隅，還有如此高規格、高品位的小學校。 梓桐路小學有著一條清晰的成長脈絡：歷史的積淀，現實的奇跡�？墒�，今天，本報記者以“模糊”為線，用另一個視角去解讀、剖析梓小的成長與發展。 “模糊”教師專業學音樂的教了語文 學語文的教了英語 四川師范大學2003屆畢業生吳曉蘭學的是中文，到梓小應聘試講，學校讓她上了一堂完整的數學課。小吳很吃驚，但還是認真準備，出色地完成了試講。不久，小吳就收到了梓小的“加盟邀請”。又一次出乎意料的是，學校告知她將成為一名小學英語教師。 如今，一個學期過去了，小吳以令人吃驚的速度成長起來。這學期，已先后多次在校內外上了“示范課”。她的英語課形式活潑，視野開闊，不受傳統英語教學的束縛，很有想像力，孩子很喜歡。 讓學中文的試講數學，最后教的是英語，這就是梓小的“模糊教師專業定位”。該校校長劉川認為，對孩子綜合素質的培養，應該在每一個學科中都得以體現�，F在一些學校感覺操作上有難度，不是學生跟不上，而是教師的學科分配太早，學科本位、專業定位人為地限制了教師的可持續發展。梓小“模糊教師角色定位”，重在激發教師潛能，提高教師的綜合素養、創新思維能力。 除了小吳，三位學音樂的畢業生到梓小當了語文老師。因為“當今的語文教學重在情感教學，音樂教師具有特殊的優勢”。模糊教師定位，也不一定要完全打破學科界限，關鍵是要讓教師有一種類似條件反射的意識，隨時想到“知識的無限邊界”，盡量體現“整合”。實踐證明，教師的角色模糊，拓展了教師自身和所教學科的邊界，出奇制勝。 任何一個學科都可以站在智慧開發的角度來發展。在梓小，各學科間的靈性創造，綜合力量的結合，開發了學生多元的智能、音樂、邏輯、語言空間，形成了一個教育教學的美麗新世界。 “模糊”學生評價坐地上的孩子很快樂 接嘴的孩子最聰明 一天，走在學校新鋪好的塑膠跑道上，劉川發現幾個孩子趴在地上，一邊說話，一邊打滾。下意識地，劉川緊走幾步，想讓孩子們趕快起來�？墒牵粗且粡垙垷o比燦爛的笑臉，劉川猶豫了：孩子喜歡坐在地上，這是孩子的本性。 同樣的，課堂上接嘴的孩子大多不受老師喜歡，孩子從進校第一天起就被教育“要管好小嘴巴”�？墒�，接嘴的孩子往往才是真正開動腦筋，積極思考的孩子。 這些事引起了劉川的思索：我們的教育以一種成人的標準與規范去看待、評價孩子，常常把孩子的優勢當成了劣勢，制造無理“定位”。 正在倡導和實行的發展性評價，其實就是一種模糊評價。不要僅以“對錯”、“好壞”這種極端而狹隘的詞匯，去“斷定”一個孩子的現狀和未來�，F在，梓小的孩子和家長收到的，是一個帶有梓小標識的通知單。上面有學校的校景；有校長寫給所有孩子的一段話，年年不同；有班主任給每個孩子的個性化評語，沒有優劣，沒有認定，只有希望、假如…… 不確定的孩子，有不確定的未來，他們還在生長，可以與夢一起飛翔。 “模糊”管理定位自醒的教師最自覺 自覺的教師最強大 到現在為止，梓小沒有用文字總結的校風、校訓，學校里沒有“勤奮”、“刻苦”、“努力”等標語、口號。啟迪教師和孩子們思想的，只有兩句話：“靈性在這里創造，人格在這里升華”，“與理想同行”。每個人都可以讀出他自己的理解，每個人都可以創造他自己的做法。劉川認為，教育工作者應有的判斷力，不是服從于規范與要求，而是從人的成長中所必備的條件來思考。學生也一樣，他們的需求不是規范來的，而是生長于內心。當一個人內心豐富的時候，才真正強大。 梓小沒有太多的規章制度�！爸贫扔喌锰�，記得住嗎？”梓小倡導的是自覺、自愿與自醒。不給老師說“下崗”，不批評也不懲罰，學校更多體現的是關懷，讓老師在工作中覺醒。在梓小，優秀教師沒有一成不變的，沒有絕對的權威，全新的教師形象在不斷被塑造；在梓小，教師分9級，沒有人知道最高級的9級教師是什么樣。校長劉川說那是一種與時俱進，不斷發展的指標，是教育工作者永遠的理想，梓小教師要永遠在追求的路上。 沒有人以追求模糊為目標，但模糊卻往往是內心豐富的人到達彼岸的那支槳�！澳：乜创患屡c一個人”，不是結果，而是過程，就如教育一樣，不是改造與決定一個人，而只是一個平臺，一個助推器。 這就是四川瀘州梓桐路小學的“模糊學”。因為“模糊”，所以豐富。 《中國教育報》2004年1月2日第2版
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