公開教學的組織和實施
開設公開課，對開展課堂教學問題研究、總結傳播優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗、幫助青年教師提高教學水平、教師之間相互取長補短等不是為一種好形式。因此，該教學研究模式被中小學廣泛采用。然而，正如有的文章所說：“一些公開課教學因為公開教學前排練過多，（學生和教師）聽得、練得幾近能到背誦（教學內(nèi)容）的地步，有的甚至安排細到哪個問題由哪個學生來發(fā)問等……”，導致后來的公開教學變成“表演教學”，失去了公開教學本來的面目。這一現(xiàn)象確實令人擔憂。作為教研員的我，在教研過程中經(jīng)常組織公開教學。我是怎樣組織的呢？
首先，要搞清所組織的公開課的目的和任務。筆者認為，按照公開教學的目的和任務來分，可以分為兩大類：一類是以教師個體為研究對象，突出個人教學水平的公開課。這類公開教學的其目的在于對個人教學能力水平的診斷、對優(yōu)秀教師課堂教學經(jīng)驗的總結等，關注個人教學的真實情況——好在哪里、存在哪些不足；另一類是以教學問題為研究對象的學術研究公開課。這種公開教學具有濃厚的研討性質(zhì)、示范性質(zhì)，其目的任務在于研究解決課堂教學問題、驗證某種課堂教育教學理論或經(jīng)驗、課堂教學中如何貫徹某種教育教學新理念等。這種公開課，關注的不是授課者本身情況，而是教育教學上的學術問題——通過研究，獲取結論上的普遍性意義（如某種教學模式能否得以推廣、教學中還要進行怎樣的修正、某教育理念教學中應該怎樣落實等）。
其次，根據(jù)不同的要求來組織公開教學。對于第一類公開教學，由于重在突出個人教學真實情況，理所當然不能夠讓他人參與準備。這種公開教學，一般沒有事先通知（或有事先通知，但沒有公布教學內(nèi)容），只是根據(jù)工作安排，臨時通知有關人員參與。因為只有這樣，才真實有效，才能準確摸清教師個體教學情況。對于第二類公開教學，對于此類公開課，我的觀點是：公開教學前要集體研究，但不要“排練”。由于這類公開課所關注的不是授課者本身，而是教育教學上的學術問題。因此，在實際組織過程中，從課題方案的制定、相關資料的搜集整理、課堂教學方案的設計等結合公開教學所預期的目的、引導全組（或教研組，或備課組）教師共同參與。比如，研究課堂教學如何落實新一輪課改精神專題公開課（專題有：課堂教學中如何實現(xiàn)學生學習方式的轉變、如何落實教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程的要求等），開課前組織全體教師共同研究與課題相關的理論材料，從而進一步明確要求、領會精神；在此基礎上，結合公開教學目的和任務、公開教學教學內(nèi)容制定教學活動方案；接下來，由擔任公開教學的教師按總體活動方案進行課堂教學設計，并采用說課的方式向全體教師公布教學設計；全體教師就該教學設計參與點評，提出自己的意見和建議。授課教師根據(jù)大家比較一致的意見進行整理，并對原來的方案進行修正或充實；最后，根據(jù)修正后的方案開展公開課教學。如果有必要，在進行公開課教學前，還可以選擇一個平行班進行試教，了解教學設計的實施情況（如檢驗教學目標能否很好達到、師生互動是否科學合理、教學環(huán)節(jié)是否妥貼有效、教學輔助手段是否有助于提高教學效益等），并根據(jù)試教反饋的情況予以修正。公開教學總體思路安排如下：
筆者認為：這種類型的公開教學，特別是針對新一輪課改開展探討的公開課，課前的集體研討是十分必要的，而且不僅要搞，還應該充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，對所欲研究的問題從深度挖掘，從而提高公開教學的的效益。為什么這樣說？原因很簡單：新一輪課改中的很多教育理念、所倡導的教學與學習的方式對廣大教師來說是新的，甚至和教師頭腦中舊的觀念會產(chǎn)生沖突。因此沒有哪一位教師能夠說他對這些東西的理解是全面、準確、完整的。基于這樣的事實，發(fā)揮備課組、教研組、甚至整個學校集體的智慧、結合學科教學內(nèi)容、通過公開教學的形式來進行專題研究是十分重要的。
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