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蹲下來和孩子“對話”
“蹲下來和孩子說話”是當下挺叫響的一句口號，但真正變成我自己的認識，卻是在一節課之后…… 教學“平行四邊形面積計算”一課時，有這樣一道練習題：“下面每組圖中的兩個圖形的面積相等嗎？為什么？” 很顯然，這道題的教學意圖是讓學生體驗到同底等高的兩個平行四邊形面積相等。教學進程頗為順利。有的孩子是通過計算得出結論的；有的孩子通過推理，也得到了同樣的答案，大部分同學都能圓滿解答了。我看著通過計算得到結論的同學，問：“下次再碰到這樣的題，你還想算一算再回答嗎？”“不用了，因為同底等高的兩個平行四邊形面積肯定相等！” 晨晨同學卻有異議：“我不通過計算，也能知道圖中的兩個圖形的面積相等。因為那個圖形像影子一樣，所以相等。” 同學們哄堂大笑，我也情不自禁笑了起來。“平行四邊形面積計算”一課，我已教過多遍，還從沒有聽到過這樣的說法。 晨晨小朋友顯得局促不安。我覺得自己笑得有些過了，“老師很欣賞晨晨同學能想出這條理由！我很好奇，你是怎樣想到這樣的理由的？” 晨晨同學撓撓了頭，沒能說出什么。也沒有同學有要幫助他的意思。 “哦——人的影子確實有和人的身高一樣長的時候。”我若有所悟地說道。 晨晨同學臉上露出幾分自豪。“不過，人的影子也有比人的身高長的時候。”一男生搶著高聲地說。 “對，還有短的時候呢！”另一男生應和著。 我不作評價，環顧四周，孩子們都點點頭。 “晨晨同學，現在你覺得能不能根據那個圖形像影子，就推斷它們面積相等呢？” 晨晨同學搖搖頭。 “晨晨同學能夠想出一條從來沒有人想到的理由，并且這一想法對一半，我們為有這樣的同學而自豪！” 自發的掌聲響起來，晨晨同學體面地坐下了。 一波三折的教學片段，帶給我深深的反思…… “教學中怎樣才能做到以學生為主體？”思維科學家張光鑒教授回答道：“就是要跟學生相似。”以前上課，我們總是要求學生與老師“相似”。現在實施新課程，要做到以學生為主體，教師就要反過來跟學生“相似”。“只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。”(《相似論》第227頁)，而要“組成一種相似的和諧的振動”，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息息相通。 在教學過程中擁有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找到接觸點和共振點，把握住教育的契機。如果總以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的想法和行為都可能被否定，那就會扼殺孩子的天性和創造性。前國際數學教育委員會主席古斯曼說：“傳統教育的諸因素，在小學的最初幾年里，就抑制了兒童身上先天的創造能力，在差不多四年的、將他們的思想納入成人軌道的努力之后，到了十歲，在許多兒童身上那種思考的自發性，那些閃光的想法以及對未知事物的興趣，都已經消失了……這是很可悲的。” 細細咀嚼古斯曼先生的這段話，我感覺到：“他說得對極了！” 每個教師都有自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種十分珍貴的財富。有了它，在探索兒童心靈世界的時候，可以少走彎路，并能理解學生的純真童心，把握他們的情感世界。我們教師要盡力使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好…… 小學生的思維發展還處于初級階段，帶有很大成分的具象性和片面性。晨晨同學就是抓住了影子有和實物一樣長的時候來思考的。我們老師的職責是什么呢？就是要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又不傷害學生的自尊心，不打擊學生思維的積極性，保護孩子的天性和創造性。 “蹲下來和孩子說話。”這對于以前高高地站在講臺上俯視學生的我們無疑是一個進步。以前的我只是會說這句話，沒能真正落實這一理念。現在，我理解了！這句話中“蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，也就是教師要在心靈深處平視學生。 更進一步，我覺得“蹲下來和孩子說話”發展成“蹲下來和孩子對話”更好！因為“蹲下來和孩子說話”暗含的“還是要聽老師說，只是老師不是居高臨下了”。“蹲下來和孩子對話”，首先是要“蹲下來聽孩子說話”，然后再順勢引導，互動對話，雙向建構，師生共同成長。 《中國教育報》2004年2月10日第8版
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