好課，能否這樣表述

好課，能否這樣表述

 什么樣的課才叫好課，這問題就像問什么樣的人才叫美人，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的眼光，從不同的角度去看，也許答案會相去甚遠(yuǎn)。但有一點(diǎn)是肯定的，新課程理念下的好課不再是“技藝展示”，更多的是“風(fēng)格追求”，是教師帶著理念進(jìn)課堂，是學(xué)生帶著個(gè)性去探究，讓課堂充滿成長的熱望，讓教與學(xué)成為師生體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的一種生活方式。因而，我心目中的好課可能是這樣的：      首先，好課應(yīng)是保持“自然”的課。      好課需要設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)不等于作秀。一堂好課，不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。恰似廚師做菜，重要的不是“全席”，不是“珍饈”，而是能對人胃口，讓人吃得輕松，吃得滿意，這就夠了。好課也應(yīng)該是因“材”（教材）設(shè)教，因“材”（學(xué)生）施教。那種需要大動干戈、另起爐灶的課，往往是“公開課”，是竭盡全力上給別人看的課。這樣的課，縱有千好百好，學(xué)生是不會鼓掌的，教師也是心知肚明的。教學(xué)是生活，上課如過日子，順其自然才是真。      其次，好課應(yīng)是富有“氣息”的課。      上課不是打仗，不是師生憋氣較勁。上課是學(xué)習(xí)共同體“對話”著、“協(xié)商”著，智慧地穿越知識的原野。因而，好課在激發(fā)學(xué)生求知、奮進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給人“如沐春風(fēng)”的愉悅。很難想象，當(dāng)我們的教師抱著“例行公事”的漠然步入教室，當(dāng)我們的學(xué)生懷著“又是一課”的煩躁打開書本時(shí)，課堂里會有怎樣的“生氣”！同樣很難想象，一個(gè)只把教藝展示作為好課追求的教師，會讓課堂蕩起理性的清風(fēng)和詩意的漣漪？正像好教師要有氣質(zhì)，好課也應(yīng)有大家氣息，充滿自然、清新、健康、生命活力和個(gè)性魅力的氣息！如此，課堂才會生機(jī)盎然。      第三，好課應(yīng)是留足“空間”的課。      著名美學(xué)家朱光潛先生曾有這樣一個(gè)獨(dú)特的主張：少上課，多讀書。少上課是要教師放棄話語霸權(quán)，把課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生；多讀書是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探究，盡可能地拓展學(xué)習(xí)空間。中國畫中有“留白”一絕，很值得教師借鑒。滴水不漏的課，是教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”，可以讓聽課者刮目相看，但絕不會讓學(xué)生受益匪淺。這樣的“好課”，是教師的“獨(dú)秀”，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生卻只當(dāng)了一回群眾演員。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個(gè)性與創(chuàng)新？留下空間，有時(shí)就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！       好教師應(yīng)當(dāng)重課藝又重科研。好課應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在課堂的中心，讓人動腦并動心，讓人回味并期待。換個(gè)角度是否可以這樣強(qiáng)調(diào)：  好課是飄揚(yáng)理念的課。  好課是孕育激情的課。  好課是揮灑個(gè)性的課。  好課是創(chuàng)造空間的課。  好課是自然而然的課。  好課是不拘一格的課。       

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