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我們自己也要學(xué)著“創(chuàng)造”
達琳·葉格是美國中西部城市辛辛那提市郊一所小學(xué)的美術(shù)老師，也是邁阿密大學(xué)的在職學(xué)生。１９９４年，她作為交換老師到中國云南昆明進行為期兩個月的教學(xué)。不少中國老師請教她，在美國的學(xué)校里，老師是怎樣教孩子的創(chuàng)造性思維的，并再三要求她在課堂上演示。 這位美國老師感到十分困惑：“創(chuàng)造性怎么能教呢？” 是啊，愛因斯坦、愛迪生的創(chuàng)造性不是老師教出來的，魯迅、詹天佑的創(chuàng)造性也不是跟哪位老師討教得來的。 其實，我們也應(yīng)自己學(xué)著“創(chuàng)造”，在社會工作中、日常生活中、學(xué)習過程中學(xué)著求異、求新，不要拘泥于一種思維定勢，開展多維的思維方法，要力求創(chuàng)出新意，再在實踐中檢驗。 就拿咱們熟悉的課內(nèi)學(xué)習來說吧。 都說預(yù)習好，有的學(xué)科能不能不預(yù)習？都說某某學(xué)科應(yīng)怎樣怎樣預(yù)習，我們能不能由自己的實際出發(fā)，改變預(yù)習方法？ 都說上課要注意聽講，有的自學(xué)取得顯著成效的學(xué)科是不是可以不一定時時都注意聽講？甚至干脆向?qū)W校提出申請這門課我可以不堂堂都聽？ 都說要按時完成老師留的作業(yè)，有的作業(yè)早已掌握是不是可以不完成？是不是可以做一些老師沒留的作業(yè)？ …… 多了，只要跳出思維定勢，掙脫思維桎梏，就會有新思路、新方法，這“創(chuàng)造”也就悄悄跟隨而來了。
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