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陶行知師范教育思想視角下的農村幼教師資培養
陶行知師范教育思想視角下的農村幼教師資培養[摘要]師范教育思想是陶行知先生教育理論體系的重要組成部分，他提出了“廣義的師范教育”思想，并且認為從改革鄉村師范教育入手，推動全民族的教育發展。當前我國農村幼教師資無論是結構、管理還是培養、培訓都存在問題，從陶行知豐富多彩的教育思想中挖掘其師范教育思想，以此審視農村幼教師資現狀，可以得到重要的啟示。
[關鍵詞]陶行知 師范教育 農村 幼兒教育 幼兒教師
[作者簡介]史愛芬（1974- ），女，河北保定人，石家莊幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向為幼兒教師教育、幼兒園管理與評價。（河北 石家莊 050228）
[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題“農村幼兒園親子活動開展的現狀、分析與對策研究”的階段性研究成果。（課題編號：11041191）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
陶行知是我國近代偉大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事業，是我國近現代幼兒教育的開拓者和奠基人。他的教育思想和實踐極為豐富，尤其是他對師范教育和鄉村教育的建設和發展有獨到的見解，他的師范教育思想為我國當前的師范教育和農村學前教育發展提供了借鑒，對我國當前快速發展的農村學前教育及師資培養具有現實的指導意義。
一、對陶行知師范教育思想的認識
1.充分肯定與國家命運相關的師范教育地位。自1917年從美國哥倫比亞大學回國，陶行知就開始探索中國教育與國家命運的相互關系。通過對當時半殖民地半封建舊中國的教育進行深刻分析，他認為當時中國教育面臨的迫切任務就是要努力提高全體勞動大眾的文化科學知識。師范教育與民族命運休戚相關，師范教育的作用不僅體現在培養師資、普及教育方面，而且具有改造社會、解救民眾于苦難之中的偉大意義。隨著社會的發展，教育對社會生活的巨大作用越來越來顯著，日益受到人們的重視，陶行知先生六十多年前就對師范教育對社會發展有巨大作用作出了非常深刻的預見。
2.明確指出要發展廣義的師范教育培養各種人才。陶行知認為凡是教育界需要的人才都應當是師范學校應該培養的，正是在這種思想的指導下，陶行知根據當時社會實際情況明確指出教育界需要什么人才，師范教育就該培養什么人才。在《師范教育之新趨勢》一文中，陶行知指出師范學校應“培養校長和學務委員等專門人才”①；在《再論中國鄉村教育之根本改造》一文中，指出曉莊試驗鄉村師范學校的目的是“依據鄉村實際生活造就鄉村學校教師、校長、輔導員的地方”②。這種觀點貫穿于他的師范教育思想體系，進一步明確了師范教育的任務不只是培養教員，而是承擔培養多種人才的責任。
3.關注鄉村師范教育，為農村教育發展培養農村教師。首先，陶行知深信鄉村學校是改造鄉村生活的中心，鄉村教師是改造鄉村生活的靈魂，他不僅呼吁人們重視鄉村師范教育，而且積極實踐。其次，陶行知明確了鄉村師范教育所具有的特定的培養目標。好的鄉村教師必須對鄉村生活有充分的了解，為了改變這種狀況，師范學校應面向農村，培養改造鄉村的領袖。最后，陶行知明確了鄉村師范教育的教學內容。陶行知的師范教育是由“生活即教育”的理論貫穿始終的，他認為師范學校的課程也應是圍繞學生的實際生活來設置的。
二、我國當前農村幼教師資及培養現狀
1.當前農村幼教師資現狀。（1）城鄉師資失衡，農村幼兒園教師數量匱乏。根據《教育部2010年統計年鑒》，2010年，全國平均師幼比為1:26,其中城市地區為1:12,農村地區低至1:44;城市地區每班能保證有1.57名專任教師，而農村地區班均教師僅為0.6名。多數農村幼兒園的教師編制，沒有按照國家每班兩教一保的標準執行，有的甚至每班只有一名教師，教、保職責全部由一個人承擔。（2）農村幼兒教師整體素質較為低下，嚴重影響教育質量。與城市幼兒教師相比，農村幼兒教師整體學歷層次偏低，且參差不齊；缺少相關的專業知識和專業技能；普遍缺乏對幼兒的游戲教育和創造性的培養，這種情況在民辦幼兒園尤為突出。多數教師普遍缺乏對課程的基本認識，選擇教材較隨意，有的甚至沒有教材，課程的結構化程度非常低。（3）農村幼兒教師結構不合理，教師隊伍不穩定。農村幼兒教師年齡結構的顯著特點是老的老，小的小。撤點并校后轉崗到幼兒園的一些老教師幾乎沒有基本的音樂、舞蹈基礎，很大程度上是看孩子或“頤養天年”;有些年輕教師是使用低工資招聘的臨時代課教師，沒有福利保障，也沒有進修機會，職稱評定、評優樹模都與他們無緣，還有隨時被辭退的可能。當前這種不合理的師資結構無法保證幼教事業健康發展。（4）農村幼兒教育管理不規范，缺乏專業管理人員。雖然教育主管部門對農村幼兒教師做了一些管理與引導，但是管理還很不到位，管理人員缺乏專業性。此外，我國還沒有形成專門規范農村幼兒教育的法律法規，幼兒園資金、人員方面的調配得不到相應的法律保障，難以實現資源的有效配置。（5）農村幼兒教師職后培訓缺失，教師自主發展意識淡薄。目前農村幼兒園的職后培訓處于嚴重缺失狀態，出現這種情況的原因比較復雜，農村民辦幼兒園辦園有過分追求經濟回報的傾向，不愿花錢派教師參加培訓。農村公辦幼兒園教師數量嚴重不足，如果一位教師外出參加培訓，整個幼兒園的工作就可能受到影響。農村幼兒教師收入微薄，教師基本上是沒有自費參加培訓的經濟能力。此外，那些沒有正式崗位編制、沒有職稱的農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段，自主發展提高意識淡薄，對在職培訓不夠重視。（6）農村幼兒家長對教師工作價值的不認同影響了教師的積極性。在研究中發現，很多農村家長對學前教育的重要性認識不到位，許多家長把幼兒園看成簡單托管孩子的場所，把幼兒教師看作是阿姨或高級保姆。在對幼兒的教育過程中，家長的不認同、不理解或不配合，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了教師工作的熱情和積極性。（7）農村幼兒園稀缺男性幼兒教師。據《中國教育報》2005年3月的一份調查報告顯示，我國男性幼兒教師的數量與其他國家相關存在一定的差距，當前我國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7,但在美國幼兒園教師中男性約占1/10,在幼兒教育更為發達的德國，男性幼兒教師的比例則超過兩成。在目前我國農村幼兒教育快速發展的形勢下，幼兒園教師性別構成的不合理，男教師的奇缺也是我們不容忽視的一個問題。
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