“歷史研究性學習”辯論會部分材料

“歷史研究性學習”辯論會部分材料

　　2002年11月23日，浙江師大附中高三直升班在呂準能老師的精心組織下，舉行了“歷史研究性學習聽證會”，有師大歷史碩士班學員和本校老師共40余人參加，首先進行辯論，主題是“歷史研究性學習師利大還是弊大”，由章莉同學主持，正方為一辯（鄭小敏）。二辯（施坦然）、三辯（倪寒霞）、四辯（董亞琴）；反方為一辯（趙俊飛）、二辯（王姍姍）、三辯（陳亮）、四辯（滕曉丹）。然后又由倪晶、王謙、朱盈等同學簡要介紹了各自進行歷史課題情況。最后由老師作總結，可謂真理不辯不明，使大家更加深入了解研究性學習的意義，同時也揭示了其中存在的某些問題，總之，作為一項新事物總有一個完善的過程，它帶給我們的不僅是新奇和驚喜，也有更多的困惑和反思，相信經過我們的探索和努力，一定能夠把研究性學習開展得更好！

　　1、反方二辯材料：

　　一、總體角度1、必要性

　　2、可能性①內因：學生的價值觀、人生觀、歷史觀、人文觀等不完善

　　②外因：老師、社會、家庭各方面影響

　　3、可能出現的問題

　　二、具體論辯

　　1、打破傳統教育 ：目前而言，高考仍是教育主流，在先階段只能改善教育，所以研究性學習只是一種輔助手段，這兩者不能本末倒置，主次顛倒。

　　2、培養個性及創新精神，研究性學習難道是培養個性和創新精神的唯一救命稻草，難道傳統教育就不能培養了嗎？

　　3、重于實踐、使學習變得生動化、主動化：

　　學生是不是真的主動，現階段學生不能完全利用歷史唯物主義分析事物，而且傳統教育也可以改變客觀世界。例：傳統學習和研究性學習都能獲得重核裂變知識，但誰都不可能造出原子彈。

　　4、是創新學習方式：新的不一定是好的。例：網絡犯罪。

　　5、是新事物： 新事物并不成熟，是從弊端多到利處多發展的過程，在目前狀態下，它還處在弊端多的階段。

　　6、社會歷史的潮流和趨勢： 教育史上有很多行政綱領，都不適應學生心理要求，學生有點厭惡，因為有點拔苗助長。例“五·七道路”卷入了政治斗爭，“3+2”高考制度改革的短期行為。

　　八、主要弊端：

　　1、與高考制度相沖突，只是輔助（兩者區別）

　　2、一哄而上（必要性），成果膚淺

　　3、傳統教育中教師更具導向性

　　4、歷史是過去問題，中學生還不適合研究這類學術性的問題，而各方面的條件都還不充足

　　5、學生能否保證一定量的學習（傳統課的學習）。

　　2、反方 陳詞立論 ：

　　謝謝！各位老師，各位同學，大家好！

　　今天我們討論的是一個利弊交鋒問題，我方認為歷史研究性學習弊大于利。要判別一種新的教育方法利大還是弊大，必須要從普及這種方法是否必要，實踐這種方法是否可能以及在此過程中是否會產生意想不到的問題這三方面來進行分析。

　　下面我就從這三方面來分別論證我方的觀點。

　　首先，從必要性來看。眾所周知，歷史是過去的東西，是一段真真實實存在的事實，我們無法篡改它，也無法對它的現實價值給予更多的意義，事實性決定了它的客觀性。所以說，早已有定論的東西，我們再研究是沒有必要的。我們完全可以從書本上，從大量的媒體中獲得對歷史的認識，而所謂對歷史的研究，都已經是在既定結果下的研究，我們都已經知道研究的結果了，這種重復性的勞動有意義嗎？

　　況且大家對研究性學習的最終目的的了解得還很膚淺，很多人是為研究而研究，他們的思想很浮躁，急功近利，不管是學生還是老師，他們都把獲得某種成績來作為研究性學習的目的。學生以此拿學分，教師以此評職稱，于是刮起了一陣趕時髦的風，但是時髦的東西一下就過去了，研究性學習能持續多久呢？這種一哄而上，盲目的心理能帶來多大的益處！況且我們中學生的特點決定了我們不能作很深入的研究，因此在研究的過程中就出現了很多弊端和負面影響。而且我們研究出來的結果往往是比較膚淺的，沒有多大的現實意義，花那么多的時間和精力搞出來一個淺顯的結果，而我們并沒有學到什么實在的知識，這種付出值得嗎？況且目前的研究性學習與平常的學習相差不大，找資料，尋求信息在平常的學習中就可以培養出來，這樣對我們的學習不是更好嗎？

　　其次，從可能性來說。開展研究性學習的條件還是很不成熟。要對歷史進行研究，我們需要具備很多資料，但是，受條件制約，我們無法搞到第一手資料，我們不是考古專家，我們無法對過去的事作問卷調查。從研究性學習的主體中學生來說，中學生的歷史唯物主義還處在形成階段，不具備很深刻的認識，不具備豐富、充足的知識對歷史進行很深入的研究，他們的認識不全面，不充足，不具體，往往是禁不起深刻的推敲的。在從外因來說，搞研究性學習對家庭的壓力也很大，很多學生因此而學習下降。也許對方辯友會舉出很多研究性學習開展得很好的地方，譬如說上海，確實，上海有很好的條件來開展研究性學習，但是我請問對方，中國有幾個上海？我國現階段的基本國情是地區間發展不平衡，教育發展也是如此，特別是一些農村地區，他們連最基本的教育都不能保證，何談研究性學習？由此看來，研究性學習要推廣很難。

　　再次，從研究性學習帶來的問題來說。研究性學習浪費了大量的時間，消耗和分散了大量的精力，誰都知道寸金難買寸光陰，在現行的教育體制下，高考還是一個大頭，這是我們無法回避的。高考仍然是現階段我們選拔人才的唯一途徑，有誰聽說過某某人通過研究性學習而上了名牌大學的嗎？沒有，所以說，我們要立足于高考這一現狀。高考也在不斷地改革，正在日趨完善，你們沒有注意到應試教育正在向素質教育轉變的傾向已經在近幾年的高考中體現出來了嗎？另一方面，如果要將研究性學習方式充分展開，從教育制度上給以保障，就應當把它們作為一門必修課程來開設，然而目前由于受到學科教學目標、時間、內容、方式的影響，研究性學習存在著很多的局限性。學科課程的課堂教學仍是學生學習的主陣地，學科課程的教學才是主題，研究性學習只能作為一種輔助性的教學，而不能成為主題。過多的強調研究性學習必然會沖擊正常的教學秩序，引起管理秩序的混亂。再說傳統教學也有一定的積極作用，它作為學校教學的主導地位在現階段是不會改變的，你們又如何解決研究性學習與傳統教學之間的矛盾呢？

　　還有一點就是教師的作用，目前教師的水平參差不齊，對學生的引導工作也顯得很力不從心，況且教師自身對研究性學習的認識也不熟悉、不到位，一些準備得很倉促，起點很低就開展了研究性學習，結果到最后發現進展不下去了，只好中途停止，造成了很大的浪費。

　　綜上所述，我方認為研究性學習是弊大于利的。

　　3、自由人發言：

　　謝謝主席，各位老師，各位同學，大家好！下面我來指正對方辯友在陳述中所犯的幾點錯誤。

　　一，認為研究性學習使學習知識變得生動化，使學生更具主動性，培養實踐能力。

　　首先從生動化的角度來講，我們不能否認傳統教育也是可以使學習變得生動化的。其次從主動性來講，對方辯友能肯定中學生在研究性學習中一定培養了主動性的能力了嗎？我們說現在的中學生尚未形成正確的歷史觀，樹立正確的歷史唯物主義，還不具備主動進行研究性學習的能力，還是需要教師的指導的。再次從實踐的角度來考慮。傳統的教育模式能獲取知識，培養能力，研究性學習也能起到類似的作用。眾所周知，研究性學習既費時又費力，那我們為什么還要浪費這些寶貴的時間搞這種無多大意義的活動呢？試想一下，我們通過傳統教育可知道重核裂變的知識，通過研究性學習也可以了解原子彈的知識，但如果真正應用到實踐上，我們的中學生誰又能造出原子彈來呢？

　　二，認為研究性學習可以開拓視野

　　我們承認這一點，但我們也可以通過其他更簡單方便的渠道如看電視，上圖書館查資料等獲得相應的知識呀，何必要動用大量的人力物力去搞研究性學習呢？

　　三，認為研究性學習重過程，不重結果

　　據調查，現實生活中的大多數學校是太重結果，而忽視過程，導致研究性學習的開展流于形式。學生從選題，實施到結題要填寫大量的表格，最后還要撰寫結題報告或論文，這在很大程度上增加了學生的無意義負擔。

　　四，認為研究性學習能培養學生的創新能力

　　研究的目的是發現未知，現在一些學校開展的研究性學習活動往往在很短的時間里就結束了，學生只能求證一些常識性的知識點，換言之，學生學到的只是一些皮毛，根本不利于培養學生的創新能力。

　　最后再奉勸對方辯友一句，如果過分的強調研究，把手段視為目的，那將不符和高中的培養目標。謝謝！

　　4、總結陳詞

　　謝謝主席，各位老師，各位同學，大家好！

　　對方辯友的精彩辯論著實令我方佩服。敢于打破陳舊的教育觀念，提出新的教育模式，相信在現今轟轟烈烈的教育改革浪潮中這樣的要求不能少。但是“新”的不一定就是好的，對于研究性學習，我方奉勸對方辯友不要一味趕時髦，你搞我搞大家搞是不是就是你好我好大家好了呢？

　　基于整場比賽，我想再次指出對方辯友的幾處錯誤：

　　①傳統教育模式的確存在不是，但研究性學習不可能完全代替傳統教育，它只能作為一種依附手段貫穿現今教育。

　　②學生的主動性、創造性并不是只有研究性學習才能體現。教學的生動化、形象化也不是只能靠研究性學習體現出來。

　　③現今很多中學的硬件設備跟不上，沒有專業教師指導，學生的研究結果大都東拼西湊，這樣的研究到底有何意義呢？

　　下面讓我再一次總結我方觀點：

　　一、研究性學習過于“形式化”。眾所周知，研究性學習注重的是過程，關注的是思維方法的學習和提高。但就目前的形勢來看，各校在操作過程中過于形式化，各環節都需要填寫大量的表格，將每次活動都記錄成檔案袋，這完全是一種沒有意義的勞動，結果使研究性學習演化成一種資料建設、收集、整理的形式化過程。在此過程中，有很多學生會忽視過程的自主性、目的性，甚至產生誤解。這樣的研究對于現今的中學生怎么能說是利大于弊呢？

　　二、脫離實際，研究性學習的目的與意義體現不充分。學以致用是研究性學習的重要特點之一，雖然研究性學習對解決問題有一定的幫助，但是研究性學習的著眼點并不在于知識的掌握多少，而是在于能力的培養和知識的應用。目前的許多學校在開展研究性學習的過程中，在選擇研究對象時，不善于從學科出發，甚至放棄了課本中為鞏固新知，運用新知而安排的問題探索，割裂了學科學習與研究性學習之間的關系，脫離了實際。這樣的結果是利大于弊嗎？

　　三、學校和社區資源利用有待于進一步開發。研究性學習的另一個重要特點是社會性，但是就目前的形式來看，社會的人力、物力、財力以及學校的硬件設備都未能很好地加以利用，使得許多研究領域成為未開墾的處女地，甚至會有資源的濫用、誤用現象。從另一個方面說，這不就是一種資源的浪費行為嗎？

　　所以，我方希望廣大青年學生能夠擦亮眼睛，透過現象看本質，抓住事物的主流，千萬不能本末倒置、主次不分，要將研究性學習的弊端祛除，趨利避害，使其朝著有利的方向發展，才能在將來的學習道路上不斷前進。

　　謝謝！

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