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讓每一位教師都得到發(fā)展
教育家加里寧這樣說過：“教師的世界觀，他的品德、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那么樣地影響著全體學生。”沒有高素質(zhì)的教師難有高素質(zhì)的學生。傳統(tǒng)觀念里，教師的形象總是和“春蠶”“蠟燭”等意象聯(lián)系在一起。我們認為，僅僅奉獻是遠遠不夠的。教師也應該是一個不斷豐富、全面發(fā)展、逐步走向成功的情智載體。學校不僅是學生發(fā)展的場所，還應當具備教師發(fā)展的功能。具有這種功能的學校才是“真正的學校”，這樣的學校才能使所有參與其教育過程的人都得到發(fā)展。我校經(jīng)過五年的探索，逐步摸索出“全員培訓、分層要求、分類推進、多種形式”的教師培訓模式，讓每一位教師都得到發(fā)展。我們的做法是：
第一，學校根據(jù)教師的專業(yè)基礎知識和教材、教法、課堂語言、板書等方面差異，對所有教師進行分類，對所有教師的素質(zhì)提高目標進行階段性的分解，然后進行分批培訓，逐項達標過關。使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新教師，我們注重以教學基本功達標為主要任務的培訓活動；對于３至５年的中級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點，實現(xiàn)“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經(jīng)驗型’向‘專家型’教師過渡”。
第二，我們根據(jù)每個教師的科研能力，讓他們選擇不同層次、不同側重點的課題。剛畢業(yè)的教師讓他們圍繞教學基本功如何盡快達標選擇課題；略有資歷的教師選擇如何培養(yǎng)學生自學能力的科研課題；科研能力較強的教師讓他們選擇培養(yǎng)學生自主探究能力的實驗課題。
第三，在學校每學期舉行的一次教學基本功、優(yōu)質(zhì)課、論文、說課等比賽中，采用不同的評比標準。我們根據(jù)教師的能力、年齡、教學經(jīng)驗等方面差異分類，然后在同一個類別中再評定級別，以此體現(xiàn)公平性、合理性。如優(yōu)質(zhì)課比賽，對于老教師，我們不側重他的板書和普通話，因為，這些對他們來說已很難改變，我們著重評價他的教學創(chuàng)新。
第四，在對教師的師德、教學常規(guī)等檢查時，也根據(jù)不同的評價標準，但這個評價標準是經(jīng)過全體教職工經(jīng)過深入討論后都認可的。如，檢查老教師的教案時，不注重形式，而重在教學過程的設計，而年輕教師，更多的是注重其對教法的選擇和運用。在每學期組織的兩次理論閉卷考試中，４５歲以上的教師與年輕教師分兩套試題，考試時間也不相同。
（作者單位系山東省莘縣實驗高中）
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