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讓教案成為教師成長的載體
由于過多復雜的主客觀原因，設計教學、撰寫教案這項中小學教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學校剛性化的要求和嚴格的常規檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。那么，到底應對設計教學、撰寫教案進行怎樣的革新？
時下，各中小學在《教學常規》中對教師教學方案設計和檢查都作出了詳細的規定，不少學校還根據教師撰寫的教案質量來評價教師的教學工作，其初衷無非是督促教師搞好教學前的準備工作，促進教師快速成長。但在過于細化，極具“剛性”的常規禁錮下，在“與考評掛鉤”的切身利益直接驅動下，不少教師曲解了設計教學和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應付常規檢查，一心為了換取高分。教案衍變成照本宣科的劇本，教學設計也成了機械的文本復制。從表面看，教師“備課”質量日益提高，而實際上卻日漸低下，設計教學、寫好教案這項中小學教師的基本工作正在被淡化，甚至被異化。從新課改所倡導的“促進教師發展”的評價理念出發，我們認為教案形式和備課方式的改革勢在必行。
教案改革首先要疏通和優化“設計教學、寫好教案”這條教師成長的主干道，通過改革教案形式和調整評價重心，減少教師費時低效的摘抄行為，帶動備課方式的革新，引導教師將主要精力轉移到對教材的把握、學情的調研、教法的改進、教學的反思上來，切實提升備課質量和教學效果，真正促進教師的專業化成長。
一、通用性教案的設計。
在具體運作時，我們首先要對教案形式進行革新。新式教案可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學科備課組統一印制，約占頁面的２／３；二是空白，備做教學設計的修改之地，約占頁面的１／３。通用性教案可以采用活頁形式，由學科備課組組織各學科的骨干教師分工、分頭、分期進行設計，然后篩選出優秀教學方案打印并裝訂成冊，任科教師人手一冊。通用性教案在內容和結構上切不可像劇本一樣，把教師要說的每一句話，甚至學生應怎樣去回答等設計得面面俱到，要給任科教師留下再改進、再創造的空間。
二、個性化教案的形成。
教師在使用通用性教案時，必須做到兩點：一是課前通教案、做修訂：即以通用性教案為牽引，明確教學目標，把握教學重難點，理順教學思路；備學情、做修訂，即依據班情學情對通用性教案實行個性化修改。二是課后重反思、再改進：教師上完課后，總會有些成敗得失的感觸，如果能夠及時地加以梳理，作為今后完善教案、改進教學的依據，對指導今后的教學實踐、提高自己的專業水準、促進教學水平的不斷提升會有很大幫助。因此教師在組織并實施教學活動后，應及時對課堂教學的設計和實施情況進行回顧和反思：可以點擊精彩之舉，提煉經驗，可以查找教學失誤，反思病因，并以此整理撰寫教后記并進一步改進和完善教案。
三、評價的跟進與支撐。
為了給新教案的實施創設寬松的氛圍，提供強有力的支撐，學校對新教案的評價必須跟進，必須完善。評價重心應由追求形式美轉向注重實效性，由單純的評判量化轉向多元的對話共建，評價指標應具有導向性，體現彈性：即通用性教案的修改程度和教學札記或反思的撰寫質量，切不可再規定得過細過死，諸如“教學環節齊全”、“教學過程設計詳細”、“書寫認真、字體工整”等整齊劃一的條條框框只會使任科教師“穿新鞋，走老路”。
教案形式的改革可以產生“牽一發而活全局”的實效：
一、提供了最優化的設計：通用性教案匯集的是一些較優秀的、較具普遍性的教學設計，可以做為教師實施教學的“底線”，為實現教學最優化提供前提保證。
二、留有自主改進的余地：通用性教案不再像劇本一樣設計得“事無巨細”，在通用性教案之外的“自留地”里，任科教師可以結合班情學情進行個性化改進。這就為教師實施個性化教學、學生實現個性化學習，增加了彈性，留下了余地。
三、教案在動態之中生成：與以往教學前一氣呵成的教案不同，新式教案不再是課前一錘定音，它的形成需要一個過程——這是一個教學前不斷改進，教學后日臻完善的動態生成的過程；對于任科教師而言，則是一個真實的“設計——實踐——反思——完善”的專業化成長的過程。
四、教師在解放之中成長：通用性教案的編印，解放了絕大多數任科教師（尤其是兼任學科雜、任教級部多的任科教師）的手腳——他們不用再把設計撰寫教案視為身心的負擔，不用再把時間和精力過多地花費在教案的機械性摘抄上；個性化的“自留地”可以引導任科教師將時間和精力轉移投放到教材與學情的把握、教案的個性化改進上以及教學實踐與反思中來——這才是一條務實高效的專業化成長的快車道。
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