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校風是農(nóng)村學校走出低谷的關鍵
制約農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量提高的原因很多，有的人認為是教師的學歷不高，師資不行；有的人認為是學校硬件建設不行等，這些都不是問題的關鍵。近來一些“慧眼”分析得很清楚：“不要刻意追求過高的教師學歷”，“農(nóng)村學校不宜追求城市模式”。農(nóng)村學校不一定非要城市化，這無疑是從實踐到理論的澄明，但農(nóng)村學校的教師也是需要專業(yè)化的。比起醫(yī)生行業(yè)來，教師要求的專業(yè)化程度更要高。因為教師所面對的都是復雜的抽象現(xiàn)象、不確定性現(xiàn)象，教育有毛病，不能借助儀器來檢查。學校教育有毛病，校長要靠專業(yè)來“診斷”，來“治療”。在許多農(nóng)村學校中，存在最為嚴重的問題是相當多的不良習俗和風氣，它使學校在很多方面都落在后面。對此，農(nóng)村校長應該“治病先治風，風正病自滅”。農(nóng)村學校的校風，一是不熱愛教育，追求利欲；二是懶惰自由，追求權勢；三是平庸管理，品位不高。落后的校風像一只無形的大手死死地扼制著農(nóng)村學校發(fā)展的咽喉。校風是學校一切教育活動的基礎和前提，是一切教育活動生長發(fā)育賴以生存的環(huán)境。這好比我們把優(yōu)良品種播在鹽堿地里，它照樣不能生長，不是種子有問題，而是環(huán)境有問題。改革開放后的這幾年，農(nóng)村學校不是沒有好的經(jīng)驗推廣和好的政策出臺，而是上有政策，下有對策，有意走錯念歪，什么先進經(jīng)驗也不能在學校生根發(fā)芽。一些學校的老師不以教育專業(yè)技術和業(yè)務能力為追求，而崇尚掙加班費、行小商、喝酒、玩牌，甚至與學生家長吃喝玩牌，敗壞了教育的專業(yè)化形象，而他們還不知道自己在褻瀆教育專業(yè)化。如今，眾多的學校，數(shù)不勝數(shù)的各路教育大軍，在進行著近似熾烈的競爭，靠什么贏得競爭？一些好的學校，他們靠得是學校里濃郁的學術氣氛、高超的教育技能、先進的教學技術、全新的教育理念以及神圣的敬業(yè)精神，這使他們遠遠地跑在了前面。而這諸多制勝因素，都以純正的校風為載體。
學校的校風有三部分來組成：校長的作風、教師的教風、學生的學風。校長的作風是主導，教師教育教學的工作作風是主體，學生的學風是反映校長、教師作風的載體。校長的作風能從教師的行為上看得見，教師的作風能從學生的行為上看得見，當然，這不是簡單的等量傳遞。北京教育學院季蘋教授說過一件事：有一次她去某地的一所學校去做調(diào)查，與校長接觸，發(fā)現(xiàn)校長的語言非常簡練，與老師們接觸，發(fā)現(xiàn)老師們的語言也非常簡練，他們之間的交談很自然?校長是那么幽默，老師們也跟著是那么幽默。季教授從管理文化的角度上說，這是校長特有的一種管理文化影響。長期的相互影響，大家的價值觀、信仰形成相互理解的基礎，使大家不振自鳴。同樣道理，學生跟著老師也會潤物無聲，潛移默化。我國教育家陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長�！边@說明，校長在學校確實是一言一行都在教育和影響著教師們，言教與身教的統(tǒng)一可促成認同感，其身教更優(yōu)于言教。說的通俗一些就是校長刮什么“風”，下什么“雨”，教師和學生就會受到什么校風的熏染。
學校是一個知識型團體，在一個知識型團體中，學術是最有權威的。在學校里，“校長不是一個見風使舵的政客”，官本位不具有權威性。校長要追求學術才有權威性，這是教育所固有的特性和規(guī)律，這是校長這個“官”區(qū)別于其它“官”的根本所在。校長統(tǒng)一教師們的教育思想，是靠自己對學術的追求和學術的成功，長時間潛移默化的結果，而且這種影響帶有打動性，使教師自覺步入正軌。對于中小學校長而言，就是要有教育教學的理論基礎和理論框架、教育學和心理學的專門知識、專業(yè)情意、專業(yè)經(jīng)驗，以及對教育的發(fā)展了解和研究而形成的教育思想等。這作為對農(nóng)村校長的要求來說確實有些高，但它是必需的。
樹立什么樣的校風，以及怎樣樹立校風，１００％的是靠校長，這是校長的首要職責。朱永新教授曾說過：“某種意義上說，一個校長就是一所學校。完全可以這么說，學校質(zhì)量如何，學校水平如何，學校境界如何，取決于校長�！币虼擞欣碛烧f，改變學校教育教學質(zhì)量落后面貌，校長就要首先樹立好的校風；樹立好的校風，校長責無旁貸。
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