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尋找適合孩子的教育方式
——一所學校的“小升初”銜接教育實驗“小升初”后的學生“兩極分化”一直是備受教育界內部關注的現實問題。究其緣由，皆因“突變”：小學生跨入初中大門，心理特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴等錯綜交織的狀態；要面對新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中老師不再保姆式地扶著走……
面對種種突變，一些令人擔憂的現象出現了：不少學生因為生理、心理變化較大，與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生增加；初中教師抱怨：“如今的小學素質教育、愉快教育搞得轟轟烈烈，學生的基礎、能力和習慣卻沒有得到穩定的發展……”
2002年以來，成都七中育才學校東區，一所民辦機制的十二年制學校，開始了一項工作——在小學五年級學生中招收兩個班，進行“小升初”銜接教育實驗。讓“突變”變“漸變”，緩坡上升，給師生雙方提供更加合理與科學的成長歷程。
黃悅是連續兩屆銜接班的語文教師，原來一直在中學部任教。剛一接手，遇到的問題是：學生學習習慣差、知識不牢固，預習、復習都很不自覺。面對這樣的現實，黃悅進行了詳細的分析，從小學教材的內容到小學教師的授課方式，從學生的學習節奏、學習心理到自身的教學素質、管理品格，都一一作了比較與探索。黃悅認為，“長期以來，小學與中學教師的溝通是脫節的，銜接實驗班最主要的工作是達成小學與中學教師之間的融合。”
支偉力有過6年初中教學、19年小學教學的經歷，作為連續三屆銜接班的數學教師，他對即將面對的問題，心中早有準備。對小學和初中他都有較為全面的認識，所以，支偉力在班級教學中提倡“快速與高效”，加快做題速度，訓練注意力，將小學生的能動性最大限度地調動起來。一學期后，90分鐘的試卷，學生40分鐘就完成了。他認為，“過去，對小學生多多少少有些寵著，哄著，其實學生的潛力是非常大的，關鍵是用什么去調動與激勵。”
一年多來，平行班的班主任老師張惠也經常到學校的初中部聽課，既了解初中的授課內容，也感受初中的教學節奏與方法。除此之外，她還常與初中部的教師進行漫談，比如，小學與初中教材上的銜接是否合理？等等。張惠認為，“小升初”現在存在的尷尬，應該隨著教師專業化進程的推進而改變，所以在銜接問題上，教師是關鍵，教師應該主動幫助學生適應新的學習生活。
該校3屆銜接實驗班結束時，成績名列年級第一，跟蹤結果表明，這幾個班的孩子適應性相對較強，實驗初顯成果。該校校長何靈說，“我們的教育，不是去尋找適合教育模式的孩子，而應是尋找適合孩子的教育方式。”銜接班實驗的價值在于，通過分析與調整，將小學素質教育的成果轉化為強大的競爭實力，小學與中學教育達成真正的了解與融合。
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