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“標(biāo)簽”不能隨意貼
——由一份學(xué)生檢討引發(fā)的思考懲罰只是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，并非一劑萬(wàn)能良方，它常常會(huì)引發(fā)許多意想不到的副作用。老師隨意給孩子“貼標(biāo)簽”只會(huì)給自己和學(xué)生帶來(lái)困難，甚至使雙方陷入窘境。從某種程度上說(shuō)，這意味著教師沒(méi)有能夠處理好問(wèn)題，傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生缺乏信任的信息。教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的不良行為是故意為之，而且學(xué)生本人并不想努力改進(jìn)。即使這些看法是正確的，傳遞這樣的信息也會(huì)損害學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)而降低他們的合作意愿。
筆者不久前在走訪某所初中時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)某班將一個(gè)學(xué)生的“檢討書”公然張貼在教室前的墻壁上。該生主要檢討的問(wèn)題是由于近期沉迷于電腦游戲而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)下降。張貼“檢討書”的老師也許沒(méi)有意識(shí)到，這種做法無(wú)形中給這個(gè)孩子在全班同學(xué)面前貼上了“標(biāo)簽”，將他定位于問(wèn)題學(xué)生，或是所謂的“差生”。在廣泛提倡“尊重學(xué)生個(gè)體”、“以人為本”思想的今天，這不禁引發(fā)我們對(duì)教育問(wèn)題的一些反思。
學(xué)生犯錯(cuò)怎么辦——
學(xué)會(huì)包容學(xué)生
學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該要有廣闊的胸襟，學(xué)會(huì)包容學(xué)生。發(fā)現(xiàn)不良“癥狀”，最先要做的是了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而不是急于追究責(zé)任，盲目給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，使得生活對(duì)課程產(chǎn)生了不可想象的影響。網(wǎng)絡(luò)游戲、在線聊天等均對(duì)孩子們產(chǎn)生了極大的誘惑力，他們一旦把握不好玩的“度”，就很容易越陷越深，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，這是近幾年青少年中的普遍問(wèn)題。針對(duì)這些不良現(xiàn)象與習(xí)慣，教師要認(rèn)真分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題的嚴(yán)重程度，再依此來(lái)決定處理的方式與輕重。切不可大錯(cuò)小錯(cuò)“一刀切”，更不可養(yǎng)成隨意給問(wèn)題學(xué)生“貼標(biāo)簽”或者把他們與其他同學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)的習(xí)慣。尤其是對(duì)一向調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為重要了，因?yàn)橐坏┙o他們貼上問(wèn)題學(xué)生的標(biāo)簽就很難根除這些問(wèn)題了。
學(xué)生犯錯(cuò)怎么看——
關(guān)注學(xué)生自我
學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的人格與尊嚴(yán)應(yīng)該受到與成年人一樣的尊重。這是教師所應(yīng)秉持的基本教育理念。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的思想、興趣、愛(ài)好，這些是不可能通過(guò)主觀愿望就可以消除的，但成年人卻往往忽視了兒童的天性使然，遮蔽了活生生的兒童世界。為什么很多孩子都害怕或者不愿到學(xué)校去？究其實(shí)質(zhì)，很大程度歸根于他們?cè)谡n堂中找不到一種“家”的感覺(jué)。我們?cè)欢葘和茸髯鎳?guó)的“花朵”，殊不知這兩者存在本質(zhì)的區(qū)別——花朵是沒(méi)有主觀能動(dòng)性的，而人尤其是處于生長(zhǎng)發(fā)育期的兒童有著很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，是一個(gè)不斷發(fā)展著的生命體。不同的教育價(jià)值觀將直接影響兒童的成長(zhǎng)方式。試想，如果整天生活在一種個(gè)性壓抑、不受重視的環(huán)境里，兒童怎么可能還保有那份天性與真實(shí)呢？學(xué)校教授的知識(shí)究竟有多少是關(guān)注了兒童自身的興趣？長(zhǎng)此以往，兒童眼中的教育也就成了“遷就教育”。
學(xué)生犯錯(cuò)怎么引——
聆聽(tīng)學(xué)生心聲
教師引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的方式要盡量靈活些、簡(jiǎn)潔些、溫和些。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)受歡迎的行為而不是學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為。這是解決問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題”的有效途徑之一。教師要善于給學(xué)生提出怎樣改進(jìn)的目標(biāo)和建議，這有助于使師生都感覺(jué)到他們?cè)谶M(jìn)步。孩子是很敏感的，有時(shí)教師不經(jīng)意間流露的話語(yǔ)或評(píng)論，都會(huì)在他們內(nèi)心激起朵朵浪花。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自信心可以通過(guò)每天激勵(lì)他們對(duì)自己作出肯定的看法而得到提高。事實(shí)上，理解學(xué)生行為最簡(jiǎn)單而且通常最好的方法，就是休息期間或放學(xué)后安排討論會(huì)，讓學(xué)生一起對(duì)各自的問(wèn)題進(jìn)行反思，深刻地剖析其問(wèn)題根源；或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，靜靜地傾聽(tīng)孩子的聲音，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
教育之所以是鮮活的、生成性的，就在于不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生，同時(shí)也伴有新的觀念不斷在誕生。作為一名教育工作者，要以對(duì)學(xué)生不變的“關(guān)愛(ài)與熱情”來(lái)回應(yīng)變化多樣的學(xué)生問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)成為精神上的流浪者。我們相信，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他將還你一個(gè)奇跡！
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