學校管理職能應重新定位

學校管理職能應重新定位

　　“暗香浮動工作室”、“小雨點工作室”、“天光云影工作室”、“科學課程實驗室”、“Z+Z數學實驗室”，這些有著個性化名字的工作室，是江蘇省常州市勤業中學校內出現的由教師自愿組合、自愿申報、自由命名的教師專業發展共同體。2002年，該校進入新課程改革實驗。圍繞推進課程改革，學校進行了一系列管理改革與創新，從而使學校以推進課程改革為契機，走上發展的快車道，短短兩年，學校就由一所城鄉結合部的薄弱學校一躍成為常州市的明星學校。

　　為了推進課程改革，學校主動與南京師范大學課程中心建立合作關系，成為南京師大課程中心的實驗基地。南京師范大學的專家每月都會到校聽課、研究教材、與教師對話。在研究教師課堂教學、專業發展的同時，學校意識到，如果教師發展了、學生有了變化，學校管理制度與方式不變的話，課程改革將難以深化。

　　那么，從哪里下手？對照新課程的理念，學校首先從管理機構的設置和職能的重新定位做起。過去，學校的管理機構設置是教導處、總務處和辦公室。教導處的工作是排課表、檢查教案、處理違紀學生等事務性的工作，基本上不考慮課程建設問題。新課程實行了三級課程管理，學校被賦予了課程管理、開發與實施的職能與任務，為了更好地適應新課程的管理要求，學校將原來教導處的職能一分為二，成立了課程研發部和學生工作部。課程研發部負責學校課程開發、實施、管理，全面管理學校教學和科研以及教學督導工作；學生工作部面向學生、了解學生，根據學生需求進行有針對性的指導，德育、關工委、團委及學生社團等方面的工作都歸學工部管理。學校總務處更名為服務保障部，改變了總務處搞衛生、買生活用品、后勤管理的單一職能，理化生實驗室、圖書管理、信息技術設備的管理都列為服務保障部的工作職能，明確了服務保障部要服務教師、服務學生、服務課改。現在，理化生實驗員會進課堂聽課，了解教師需要；負責教學設施保障的人員會去關注市場，看看有哪些設備設施是教學用得上的。一線教師與服務保障人員建立起了良好的合作關系，服務保障部的人員受到了教師與學生的尊重。辦公室也更名為發展策劃部，把這個被動聽從校長、書記調遣的部門變成了主動為學校發展獻計獻策的部門，真正成了學校的智囊團。

　　課改要落實，學校要發展，教師的專業發展應放在首位。為此，學校建立了一系列有利于教師專業發展的保障制度。首先是建立經常性的校本教學研究制度，并且形成了“總—分—總”的教學研究模式，成立以南師大課程中心和市教研室為專業引領，由課程研發部為職能部門，以教研組和備課組為基本管理單位，教師為研究者、實踐者的校本教研組織體系。同時，學校還引入了星級管理辦法，把教師的專業發展分為五個星級，每一級別都有相應的條件，教師可以對照自己的專業能力，自主申報星級，然后由學校組織評議小組確定，星級標準成了教師發展的方向。隨著課程改革的深入，學校意識到，讓教師自主發展才是教師專業發展的最大動力。為此，學校試行了項目管理，由骨干教師帶頭，有共同志向的教師自愿組合，學校在全面評定的基礎上產生5個工作室。學校為工作室提供辦公條件和必要經費，并通過激勵與考核促進教師的自我發展。目前，5個工作室吸引了三十多位教師。

　　為了保證課程的新理念落實到課堂，學校還建立了校長聽課制度，學校的3位校領導分別是3個年級組的組長助理，以便隨時了解教學過程中出現的問題以及教師們的實際需要。學校還成立了由學校骨干教師組成的學科發展中心，具體負責與指導學科教學。為了讓學生學得更好，從今年開始，每一名學生的手中又多了一份教師精心編寫的學案，從而把先教后學變成了引導學生自主學、讓學生會學的過程，真正體現出一切以學生發展為主的思想。

　　

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