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不要讓教師聘任制強化應試教育
實行聘任制，教師的去留誰說了算？普遍的做法是學生的分數說了算。各地實行的“末位淘汰”的末位，說是綜合考核后的結果，實際上真正起關鍵作用的就是學生的考分。這是應試教育在評價教師上的頑強表現：應試教育以考分選拔學生，校長就以學生的考分聘任教師，這樣的教師聘任制強化了應試教育。
教師的去留“分數”說了算，在一些學校“優勝”的是那些用滿堂灌、題海戰術、疲勞戰術、以犧牲學生的身心健康和創造精神、動手能力等各項素質，犧牲多數學生的發展為代價換取高分和高升學率的教師。而勇于改革教學方法的教師遭遇尷尬甚至被“劣汰”。出現這種現象不是因為素質教育不出成績，不出質量。事實上，轉軌走在前面的學校的實踐已證明素質教育在教學成績和升學率上，確有很大優勢和潛力。但是，素質教育是新事物，推行新事物總是有較大難度和一定風險的，創造比守成難得多。素質教育要求校長和教師轉變教育觀念，探索新的教學方法，要求教師有更高的素質。所以一些教育行政長官和校長，為了規避風險，選擇了懶惰和守成，讓師生吃大苦、受大罪，擠壓德育、體育、美育，以彌補舊教學方法的低質低效。在師生的超限努力下，也能成就部分片面發展、高分低能的學生，并強化著高耗低效的應試教育，這使素質教育及其先行者蒙受不白之冤。
以學生的分數和升學率作聘任教師的標準，反映了一些教育行政官員和校長利用應試教育謀取政績的動機。他們不是不知道應試教育的弊端，不是不知道素質教育是真正貫徹教育方針的教育，是造就高素質人才的必由之路，是教育良性發展的方向，體現著國家的長遠利益。但是名、權、利的追求使他們追求短期效應，放棄國家的長遠利益，犧牲受教育者享受創新教育和全面發展的權益。這與犧牲土地和環境大搞開發區大搞政績工程是一樣的動機一樣的后果。雖然他們聲言是為了當地老百姓多考上幾個大學生，我勸大家不要相信這種言不由衷的話。
應試教育不是面向現代化、面向世界、面向未來的教育，不符合先進生產力和先進文化的發展要求，它是少慢差費的教育，并且越來越落后于社會和人的發展需求，這種教育是偏狹、傲慢、頑固的，是可憐、可悲和可憂的。我們不愿看到實行教師聘任制強化應試教育的結果出現，我們希望制訂政策者提高警惕，也希望教師聘任制的推行者把最高利益放在心里，放眼世界和未來，著眼青少年素質的全面發展，穿新鞋走新路，以素質教育為導向實行聘任制，讓聘任制促進素質教育，切不可使聘任制為應試教育再續薪火，切不可使聘任制扯教育改革的后腿！
實行教師聘任制是為了優化教師隊伍，我們應持積極態度。但是，我們應該花更大的力氣解決教育的深層次問題，解決教育管理者的立場觀點問題。試想，如果在應試教育大行其道的背景下，在一個局部的病態教育環境里，匆匆實行教師聘任制是個什么結果？百年樹人的事要慎之又慎。
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