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決策中，品味幸福
管理者？主要責任人？法人代表？對領導一詞的涵義，人們的看法往往莫衷一是。在內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾三中校長付正義看來，領導就是決策者，即在充分謀劃的基礎上，確定事情的發展框架，并賦予其科學的內涵。作為學校的領導——校長，職責是制定學校的發展決策，并于其中體現自己的教育思想、理念以及人格的魅力。
“決策不能太空泛，那樣教師會很難做。但也不能過細，太細的話教師就沒有了自主發揮的空間。”談及自己的治校經驗，付正義說，學校要完成教書育人的使命，校長必須有一套科學而合理的決策，以利于學生和教師的可持續發展，利于校園文化建設和良好學習氛圍的生成。相對而言，在這些因素中，促進教師的專業發展顯得更為重要，因為教師的教學和管理水平直接影響著學生的個人成長。
對此，在日常管理過程中，付正義非常注意提高教師的3個能力，學習能力、研究能力、教學能力，并在提高能力的過程中，樹立教師的學生主體意識、教學目標意識和師生情感意識。而為了提高教師的科研能力和教學水平，學校還創建了三級備課體系：一級備課是單元學習，通過老教師講課、做中心發言等形式，勾勒出中心框架，讓新教師有一個概括性的了解；二級備課是課時性備課，明確某節在單元中所占的地位，以及此節的特點、重點和難點。三級備課是反饋矯正，放大學習中的重點難點，對測試過程中出現的或教師普遍意識到的共性問題進行反思。“實際上，絕大部分學校都很強調備課，但有的效果之所以不理想，主要原因就是腦子里沒有框架意識，最終形不成知識的縱深發展。而三級備課體系在實現教學目標的同時，也促使教師及時發現和總結自己的優缺點，從而做到自身水平的穩步持續提高。”
另一方面，實現了教師的專業發展，但彼此之間如果缺乏溝通和配合，那么學生全面發展的效果也會大打折扣。為了改變教師只關注自己學科，甚至千方百計“搶時間”的現狀，學校實行了班級教導制度。付正義告訴記者，以前，提高班級成績和學生思想教育的任務主要由班主任來承擔，這給班主任帶來了很大壓力。其實，教育學生不只是班主任一個人的事，科任老師也應該配合。班級教導制度就是力求實現全方位教育：如果科任老師發現哪個學生有問題，要及時向班主任反饋。班主任發現學生有什么難處，科任老師也應該協助解決，這樣才更有助于學生的全面發展，畢竟一科落伍也會影響到學生以后的升學。
對于好校長的概念，付正義坦言，三級備課也好，班級教導制度也好，最主要的還是提升教師隊伍的凝聚力和戰斗力，做不到這一點，就算不上一個好校長。只有緊張而富有激情的團隊，才能最大限度地發揮其創造力，并幫助教師實現自身價值與職業認同。如果每個教師的目標不一致，學校很難有大的發展。“其實，治校與帶兵打仗是一樣的道理，不能靠權威式的強行灌輸，只能充分發揚民主，以情動人，以身作則，通過校長影響老師，老師影響學生，最終把自己的思想傳達給學生。為什么有時候一些工作落實不到位？其中一個關鍵因素就是，校長的思想在傳輸的過程中丟失了信息，以致到學生那里變成了神經末梢。要使自己的思想和意圖順暢地貫徹下去，校長應該使教師明白、理解并明確自己的教育理念。而做到這一點，不僅需要淵博的學識、果敢的性格，更要有人格的魅力和交流的藝術。”
此外，一名好校長還應關注家長的期望、社會的評價，以及學生的意見。對于校長來說，自我感覺好，并不是真正的好。大家都不關注，說明學校沒有發展。社會各界經常提意見或建議，其實并不是件壞事，相反越關心越說明學校發展有后勁。在付正義的心目中，管理學校，更注重的是理，而不是管，即理清各方面的關系，做出正確的決策，為學生的成長服務，為教師的提高服務。做到了這些，便是最大限度地發揮了學校的作用。
“為這三者服務蘊涵著教育者的使命，體現著教育者的自身價值，以及教育最本質的東西，同時也是一個永無止境的過程。在這個過程中，盡管我們無法達到最完美，可追求完美的過程是幸福的、美好的、快樂的。”付正義說。
付正義小檔案：1981年9月至1984年，在海拉爾四中任數學教師，1984年至1994年，在海拉爾三中任教師、政教主任、副校長，1997年任海拉爾七中校長兼書記，2003年至今任海拉爾三中校長兼書記。最喜歡的格言：有教無類。
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