備課，學生也是需要“備”的

備課，學生也是需要“備”的

 





備課，是教學中不可缺少的環節。然而，新課標卻對我們傳統的備課模式提出了新的要求。作為一個老師，你是否意識到，學生也是需要“備”的。
　　學生，作為一個不斷變化、發展的主體，由于家庭背景、生活環境、知識經驗的不同，其個性必然差異較大。因此，對于教師而言，用同一個教材針對不同的學生群體，應該有不同的教學版本，且每一個版本都要適合不同的學生，這也就是我們常說的“因材施教”、“教無定法”。
　　對于同時擔任同年級各班教學內容的科任教師而言，每一節課內容都要重復幾遍。我認為，對我們科任老師而言，每一遍教授都應該有不同的方式方法——因為學生不一樣。
　　記得上學期，有一節五年級的自然課《怎樣測定風的大小》，我提前設計了一套教法。第一次是給五（１）班上課。這是一個比較規矩的班，學生們比較內向，不愛發言。于是課完全按照我預定的計劃程序進行，即：先研究風級→制作風向標→到操場測風向→總結。上得很平淡也很順利。
　　第二個班是五（２）班，這是一個很活躍的班。剛上課的第一個問題就把我引向了新的教學方案。我問道：“風力的大小如何判斷呢？”學生們回答：“測一測。”“對，應該先測一測。”于是在這個班，我根據學生的思路引導學生：先制作風向標→下樓親自觀測風向→查找風級知識→總結風級規律。順序換了，但更適合學生的認知規律。第一個班的學習是先研究理論后實踐證明，而第二個班的學習則是先實踐后找規律。
　　可見，新課標強調以學生為主體，關鍵在于老師要掌握不同學生的認知規律，從而采取學生能夠理解和接受的教學法。

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