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當前世界職業技術教育的發展趨勢
由于當前社會和科學技術迅速發展，對勞動力素質的要求不斷提高，具有高等教育學歷者在就業和收入方面具有明顯的優勢，這一切不斷推動高等教育規模迅速擴大，導致世界職業技術教育出現了以下發展趨勢：
傳統意義上的中等職業技術教育萎縮在世界發達國家普遍地出現了中等職業技術教育萎縮的現象。日本中等職業技術教育的學生占高中段學生總數1980年為31.77％，到1999年則下降到25.15％；美國1982年相應的比例為34％，到1994年下降為25％，此后基本穩定在這個比例。 值得注意的是，中等職業技術教育規模在過去20年中確實不斷縮小，但是，這一萎縮是一個逐漸穩步的過程。歷經20年，日本中等職業技術教育學生占高中段學生總數的百分比才下降了6個百分點，美國則經過12年下降了9個百分點。此外，這一穩步下降的過程是在高等教育不斷擴張的過程中發生的：日本1985年高等學校升學率為30.5％，1999年達到44.2％，在15年中上升了近14個百分點；美國1980年高等學校升學率為49.3％，1995年為61.9％，在15年間上升了12個百分點。
高等職業技術教育有了較大發展在世界主要發達國家出現的中等職業技術教育萎縮并不意味著整個職業技術教育在教育系統中不再占有重要地位了，而恰恰相反，隨著中等職業技術教育的萎縮，高等職業技術教育迅速發展起來，職業技術教育的重心上移了，中等職業技術教育與高等職業技術教育更有機地銜接起來了。
職業技術教育觀念發生了變化在世界許多國家職業技術教育已從設立時對日進行狹隘的職業技術培訓、為企業輸送急需的技術工人或初級技術人員的初衷偏離了，職業技術教育觀念發生了重大變化，這樣的變化集中體現在1999年4月26日至4月30日聯合國教科文組織在漢城召開的第二屆世界技術與職業教育大會的文件和主要發言中。 這次大會認為：第一，職業技術教育應該是所有國家發展日程的一個重要構成部分；第二，必須重視教育、培訓和就業政策的緊密聯系；第三，職業技術教育不應該僅僅由“需求驅動”，也應該由“發展需要”驅動，職業技術教育應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終生學習機會。
從上述我們不難看出職業技術教育發生了以下重大變化：
第一，職業技術教育已經從正規學校教育的一個特定階段轉為終身教育的重要構成部分。作為終身教育的重要構成部分，職業技術教育不僅要為部分學生提供職業技術培訓，使他們具備一定的職業技術技能，順利進入某一職業就業，而且還要貫穿和滲透于學校教育的各個階段，使所有學生都有機會探索職業，了解職業和具有一定的職業意識，此外，還要為全民提供技術和職業教育與培訓；
第二，職業技術教育不再是孤立于正規學校教育一隅的一種類型或一個階段的教育，而是已經轉化為職前教育、就業培訓和在職培訓緊密結合的一個統一和連續的過程；
第三，職業技術教育不再是只重職業和技術培訓的狹隘的教育，而是轉為把國家、社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育，也就是說，是一種把職業和技術技能的培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養職業技能與培養學習習慣和學習能力有機結合起來，把對國家和社會發展的關注與對環境保護的關注有機結合起來的教育。 適應新經濟，加強普通教育，拓寬專業在新經濟條件下，勞動力需要具備很強的適應能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。在新經濟條件下，勞動力可能不得不較經常地變換職業，許多勞動力需要具備創業能力，在激烈競爭的就業市場中立于不敗之地。許多國家都改革了職業技術教育，加強普通教育，全面提高學生基礎文化水平，同時拓寬專業，以適應新經濟條件下就業市場的需要。例如，俄國技術工人培訓的專業最高曾達到5500種，現在經改革合并，減少到80至100個專業面，中等職業教育則只設立30至40個專業面；德國所設立的職業資格從1972年的600個減少到目前的377個，德國要求獲得一種職業資格的受訓者要同時熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；美國在“從學校到工作”的聯邦項目中，要求參加項目的所有中學為學生提供4至6大類職業課程模塊。
責編：花勇
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