計算機教學論文職中學生計算機學習障礙及對策

計算機教學論文【職中學生計算機學習障礙及對策】

　　在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的計算機教學論文|職中學生計算機學習障礙及對策，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　近年來，職中一年級新生第一學期末考試成績急劇下降，學生中多門課程不及格人數較多，計算機成績普遍不理想。我校對01、02、03屆機電專業及計算機專業982名新生期末成績進行統計，統計結果如下 ：

　　2001屆 2002屆 2003屆

　　優良率% 及格率% 優良率% 及格率% 優良率% 及格率%

　　語文 10.2 61.3 9.1 58.4 8.3 55.1

　　數學 9.1 59.4 8.5 50.9 6.3 45.8

　　英語 5.4 48.6 4.2 42.3 5.9 40.8

　　計算機 9.3 56.3 7.8 50.5 8.1 46.3

　　表格數據顯示，學生三門基礎課成績較差，計算機應用成績尤其差，針對這一現象，我們開展了多渠道、多形式的研究分析，對造成學生計算機學習障礙的成因及教學策略作如下探討。

　　一、 計算機教學障礙的形成因素分析

　　1、學生素質整體下降

　　近年來，招生制度發生改革，由于普高招生的影響和職校招生擴大，學生素質參差不齊，學生學習目標定位不高，態度不端正，主動性不夠，只求過關混張文憑的人不在少數，逐漸形成不良的學習習慣，學生素質明顯滑坡。

　　此外，網吧的興起、游戲世界的虛幻飄渺迷住了部分學生的眼睛，學生以為計算機課就是上網聊天、玩游戲，對系統的計算機課程學習有抵觸情緒，這對計算機教學來說是一大挑戰。

　　2、計算機的教學內容相對抽象

　　初中階段，數理化的教學盡管也涉及相當多的基本概念，但教師大多以形象、生動、可感知的語言方式表述，并通過演示實驗、學生實驗來強化理解；而計算機教學中基本上是全新的概念名詞，如二進制、中央處理器等看不見、摸不著，學生必須有一段適應過程。

　　3、學生的學習負擔不斷增加

　　新生第一學期，對職中學校分專業的教學普遍不適應。首先，知識結構變了，教學課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業基礎課；其次，輔助練習、復習鞏固的課時大大減少；再次，授課時間由“單節”轉為“雙節”，由初中的一堂課只講30分鐘新課轉為兩節新課一起上。

　　4、計算機教學要求的思維能力較高

　　初中階段，老師將練習題分門別類，建立統一的解題套路，學生思維慣性化，不知不覺中養成了機械模仿，想問題教條、僵化的習慣。而計算機教學要求學生能舉一反三、觸類旁通、勇于發現、敢于探索，讓“心”、“腦”插上想象的翅膀，做一個思考者、實踐者，剛開始很多同學感到無所適從。

　　總之，職中分專業教學的特點，學生短期內適應有一定困難，教學中遇到一些障礙是正常的。

　　二、 教學對策

　　1、加強學法指導，培養良好的學習習慣

　　良好的學習習慣和科學的學習方法是學好計算機課程的前提。為此，我們十分重視“務虛”（思想教育、端正態度）和“務實”（適當的學法指導）相結合。首先，抓思想工作，從端正學習態度著手。以“鄧建軍”為榜樣，引導學生從我做起、從現在做起，樹立正確的人生觀，克服“混”的錯誤做法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，實現“從自然成長到自覺成長”的轉變，做一個積極的主動學習者；其次，加強學法指導，引導學生學習計算機知識要“手腦”并用，啟發學生積極思維，激發學生的創造性學習動機，使學生自己能夠提出問題，設計假設，進行推斷，解決問題，讓學生把動腦、動口和動手結合起來、發展他們運用各種方法進行分析問題、解決問題的能力，發揮他們的創新意識，使創造思維和創新能力得到充分發揮。

　　2、實施分層次教育，改革考試方法。

　　鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，我校在新生入學時進行計算機水平考試，將有一定計算機基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為基礎班和高級班。對于基礎班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于高級班的同學，可以直接從應用開始講起，以上機操作為主。

　　另一方面，我校將考試改成上機考試與筆試相結合，兩者并重的方法。平時，教師可以在網上放入大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自我測試。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和計算機等級考試三方面的表現綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學生的真實水平，同時也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重課外的學習。

　　3、充分利用現代化教學設備，帶動學生的想象力

　　職中一年級新生，剛從升學的壓力中解脫，處于人生新的起點，容易接受新事物，是充分運用現代化教學設備，激發學習興趣的好時機。

　　我校運用多媒體電子教室進行教學，學生手、腦、眼、耳并用，這種新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，充分協調地剌激了學生的視覺、聽覺等器官，使學生對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特點，容易被學生理解和接受，使學生愿學、敢想，樂于想象,勇于做一個探索者。

　　4、加強教材、教法與學法教育的同步改革

　　一年級新生大多是計算機課程的門外漢，教師要適時運用語言藝術，積極創設情境教學，運用幽默風趣多樣的教學語言，化解學生的陌生、畏難情緒，將枯燥抽象的概念、名詞變得易于接受，在課堂教學的互動活動中激發學生學習興趣，啟迪學生科學的思維。如介紹CPU時鐘主頻時，出10道10以內的加減法，請學生自測1秒鐘能計算幾道題，從而引出CPU 1秒鐘運算若干M次（1M=220）概念。又比如，介紹3寸軟盤寫保護時，準備好一張3寸盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對在兩只眼睛位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當兩只眼睛都瞪著時，是高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不的（此時是寫保護狀態）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態，因此就沒有進行寫保護。這樣設計教學，學生在笑聲中掌握了知識，教學氣氛活起來了，學生的思維“動”起來了。

　　為解決教材陳舊落后、學生厭學的現狀，我校從2004級職高中專機電、計算機專業開始選用華東師范大學出版社出版的《信息技術基礎》為教材，以“任務驅動”為主要教學模式，教學的過程即任務完成的過程，啟用過程性評價代替過去的總結性評價 ，在整個教學活動中很好地建構了一套行之有效的包括學習方法記錄、成果展示、作品評價、學生自評互評、老師評鑒的多元化評價系統，營造出“教師為主導，學生為主體”的良好學習氛圍，極大限度地激發了學生的學習積極性，教學效果顯著提高。

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