讓一方講臺(tái)給學(xué)生，如何？

讓一方講臺(tái)給學(xué)生，如何？

        三尺講臺(tái)，歷來(lái)是教師為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的地方。所以我們習(xí)慣于上課老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面洗耳恭聽(tīng)。老師在上面提問(wèn)，學(xué)生也只能站在下面面向老師回答。我認(rèn)為這種教師獨(dú)霸講臺(tái)的做法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,特別是學(xué)生回答問(wèn)題，本來(lái)是應(yīng)該講給同學(xué)們聽(tīng)的，變成單純講給老師聽(tīng)了，仿佛解惑的對(duì)象成了老師，這就有違提問(wèn)的初衷。所以主張將講臺(tái)讓出一方給學(xué)生，并且做了一段時(shí)間的嘗試，覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

        我是教語(yǔ)文的。每堂課的前五分鐘，我有個(gè)“課前五分鐘講練”。按學(xué)號(hào)順序每個(gè)學(xué)生選好一則短小精美的詩(shī)文，利用下課時(shí)間抄寫(xiě)在黑板上，然后用五分鐘的時(shí)間在講臺(tái)上向全班同學(xué)講解，同時(shí)可以板書(shū)。講課時(shí)，我提出的問(wèn)題或同學(xué)們提出的問(wèn)題，都請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)回答，面向全體同學(xué)進(jìn)行講解，并且同樣可以板書(shū)。開(kāi)始時(shí)，有的同學(xué)還有點(diǎn)不好意思；慢慢地，對(duì)我這種方法習(xí)慣了，只要一提問(wèn)，他們就會(huì)自動(dòng)地走上講臺(tái)來(lái)。通過(guò)鍛煉，有的同學(xué)居然像老師一樣，講得有聲有色，還輔之以手勢(shì)、板書(shū)，甚至有還向下面的同學(xué)提出問(wèn)題，把個(gè)課堂搞得熱熱鬧鬧。

        我覺(jué)得課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相輔相承的互動(dòng)過(guò)程，“教”的目的是為了“學(xué)”。葉圣陶先生告訴我們：“教是為了不教”。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不單是看教師是否有精辟的講解，更重要的是要看學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)，是否真有收獲。所以，一堂好課，應(yīng)該是學(xué)生唱主角，而老師隨時(shí)當(dāng)好點(diǎn)撥引路的配角，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，積極地思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。既然這樣，那么講臺(tái)的一半就應(yīng)該屬于學(xué)生。把屬于學(xué)生的一半還給他們，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果，老師們不妨一試。

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