德育工作的幾點理性思考下

關于德育工作的幾點理性思考（下）

　　三.時代對德育工作的要求

　　1.教師功能的轉變和提高

　　“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成 果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。”我們 要深刻領會xxx的重要講話的精神實質，清醒認識新形勢對教育提出的新要求、新挑戰。雖然我國仍處在 社會主義初級階段，但教育作為面向未來的事業，我們必須未雨綢繆、早作應付。

　　形勢對教育提出的要求首先把擔子壓在教師身上。能夠抓住機遇，使中國在新的世紀里迎頭趕上，就需要 教師培養出思想覺悟高，知識豐厚，而且能夠不斷發展、不斷創新的人才。實際上教師的功能和對教師的要求 也在變化。我們以古代、近代和現代對教師要求的變化來說明這個問題。

　　古代：教師的功能主要是“傳道、授業、解惑”。要求教師第一人品好，第二學識高。

　　近代：教師的功能除了繼承古代的傳統之外，主要增加了管理學生、組織學生的能力。對教師的要求，除 去“學高為師、身正為范”之外，主要增加了能夠培養學生的能力，強調能力。

　　現代：教師功能發展的主要方面是能夠培養學生的創新意識和發展能力。學生一生將受到立體教育。學校 的教育主要是打下發展的基礎。對教師的要求，核心就是以學生發展為本，能夠促進學生的發展。具體有五點 ：第一，教師要熱愛職業、敬業。不僅僅把教師職業看做謀生的手段，而且是實現自我價值的途徑。第二，為 學生樹立做人的楷模。第三，有自己的教育哲學、教學藝術。第四，要有改革意識、觀念。第五，要有發展的 意識、觀念。教師如果不朝這個方向去努力，是不能完成新時期德育任務的。

　　2.德育工作的主體是學生

　　回憶以往的德育方法和形式，多以灌輸、說教為主。即使搞一些主題教育活動，也是教師設計，學生“上 套”。所以，在德育全過程中，學生始終處于被說服、被教育、被管教、被管制、被指揮、被批評、被訓斥的 被動地位。

　　德育的主體是誰，應當是學生。學生應當主動地投入到教育過程中，應當參與德育活動。如果學生參與德 育活動，而且又是主體，那么學生的積極性以及由此產生的德育效果都是不可估量的。

　　當認真地反思過去一些德育活動，學生經常說：“沒意思”，“不感興趣”。“要不是非讓參加不可，我 才不去哪”。許多活動，教師煞費苦心，絞盡腦汁，效果并不好。而像新年聯歡，學生能夠自我表現，自我體 現才華，學生興趣盎然，很晚了，學校“轟”都“轟”不走。分析其原因，除去內容原因之外，主要取決于學 生的參與度。

　　我們經常說，管理也是教育手段。那么，如何使管理目標內化為一種學生的追求，即學生是主體，學生積 極參與，這是關鍵。

　　現代社會，生活節奏和工作節奏都大大加快，知識更新的節奏也大大加快。今后，更要強調人的主體意識 。時代呼喚人的主體意識。這就要求我們教育學生有自我認識，自我修養，自我約束，自我選擇，自我評價， 自我磨練，自我改造，自我鍛煉和自我發展的能力。要求學生將來在決定個人事務時，有高度的獨立自主能力 ，有鮮明的個人效能感。舉例來說，如自我認識的能力，就是對自己的思維、判斷、品質都有正確的定位，像 國外的反思性教學、能夠調控自己的行為。創造性思維要求人們從單一思維到多向思維，從平面思維到立體思 維，從靜態思維到動態思維的轉變能夠自主運用。這一切，要求我們的德育工作必須樹立以學生為主體的思想 ，離開了這一點，我們將不能培養21世紀的人才。我曾到浙江、江蘇、上海等地考察了多所中學。許多學校在 食堂工作，衛生工作，學生宿舍工作，以及值周班工作等方面，學生自己管理自己，自己教育自己，自己評比 自己。教師只給予引導。學生積極性高，參與度達到百分之百，收效極佳。這就具有鮮明的德育活動以學生為 主體，學生參與的特點，非常值得學習。

　　3.德育工作的配套措施要完善

　　時代要求我們人才的培養要有全球眼光，要培養有全球視野的有國際競爭能力的人才。這就要求我們的德 育工作必須從完整的現代教育塑造高素質的人，要求我們各校必須有提法可以不一樣，但目標是一樣的以立志 成才為主題的激勵型的德育模式。

　　在反思中，我們看到這樣一個現象，評“三好”因為出現了一些怪現象而被削弱甚至中止。就是有些家長 為了使孩子能當上“三好”，以便保送重點中學，于是就給有關人送禮，評“三好”出現了假象。本來學生對 當上“三好”有很大的吸引力和積極性，也是調動學生發展能力的一種方法，確被“中止”了。難怪有的家長 說，不評“三好”，小學生還有什么方向？

　　事實啟發我們一定要有完善的德育工作配套措施，這在許多學校都是有很好經驗的。總的來說，共性的方 面有以下幾點：第一，要有順暢有力的管理系統保證。第二，要有結構合理、層次分明的德育目標（因年齡而 不同）。第三，要有主題鮮明、內容豐富的系列活動。第四，要有催人向上的校園環境。第五，要有各具不同 功能的教育基地。第六，要有恰當的、形式各異的、適合青少年特點的德育載體。第七，要有協調一致的教育 網絡。第八，要有全面育人的政策導向。

　　4.加快學校心理健康教育的步伐

　　教育部《行動計劃》中明確指出：“把德育與心理健康教育有機結合起來。”教育部的指示是十分重要的 ，這是搞好德育非常必要的一項工作。在當前社會里，青少年的一些心理疾病、心理扭曲以及心理障礙是經常 遇到的現象，這給德育工作帶來不少難題。隨著獨生子女許多問題的出現，隨著信息時代青少年接受“教育” 途徑的增多，很多問題不是一般德育工作所能完全解決的。對于這一點，特別是學校的領導和廣大教育工作要 有準確的判斷和清醒的認識。

　　我們現在的問題是具有一定水平的心理咨詢教師嚴重不足。據了解，一些學校搞了心理健康教研室，百分 之九十八的教師不是半路出家，知識不夠，要么就是富余人員來湊數組成的。更有甚者，本身就有心理疾病的 人搞心理健康工作，可憐得很。還有的學校，不少教師骨干兼職搞這項工作，本身工作忙得很，無暇進修，完 全“熱心”的用說服教育的一套辦法充當心理咨詢，令人啼笑皆非，用不了多久，便門庭冷落了。許多學校心 理健康教育的“熱鬧勁”過去了。

　　我們這項工作為什么如此缺乏教師，我想，第一是師范院校思想準備不足。第二是這項工作的地位不很明 朗，并不如數理化那么重要。今后晉級、晉升職稱等利益十分不清楚，所以缺乏志愿者。第三，是我們的技術 設備極其缺乏，手段簡單、落后，效果不明顯。這一切，都需要我們認真的予以解決，否則，落后的局面不會 改變。我在浙江參觀學習，受到很大啟發。他們計劃，到2000年每六百個學生配備一名心理健康教師。現在師 范院校的這方面學生，生源質量好，學校給些“小灶”，畢業后重點校又搶著要，絕無“失業”之慮，前途一 片光明。能夠在幾乎是一片“處女地”上施展自己的本領，何樂而不為？不少學校已有的心理咨詢室是學生非 常樂于“光顧”的地方，心理教師成了學生最可親近的人，最知心的朋友，不但是心理上的醫生，而且實際上 是思想上的導師，成績斐然可賀。這些學校的德育工作，也顯得輕車熟道，得心應手。

　　5.構建德育工作的百花園

　　我們國家幅員遼闊、地域廣大，各地經濟發展情況不一樣。我國是一個多民族的國家，各民族文化也有差 異。我們國家二億多中小學生的所在校情況也不一樣。就是一個省、一個市、一個區中各個學校的情況也不一 樣。但是，我們的德育目標是一樣的，我們培養的學生所期望達到的目的是一樣的。過去，我們強調動作一致 ，步調一致，千校一面，這是教訓。我們的德育工作，應當根據各自學校的具體情況，可以在作法上不一樣， 德育模式不一樣，也應當不一樣，也不可能都完全一樣。在普教的大花園中，應當萬紫千紅總是春，應當是百 花齊放，五彩繽紛，各有特色。我們提倡相互交流，相互學習，相互借鑒，相互補充，但不主張過去曾有過的 所謂學樣板的完全抄襲，因為抄襲是沒有生命力的。我們允許差異存在，但我們不主張“大批判”，不主張不 斷翻新口號，使廣大德育工作者無所適從；我們更不同意忽“左”忽右地搖擺。我們贊同降重心，不同意目標 過高過大的假、大、空。我們主張德育重科研、重建設、重投資、重實效，反對表面重視，實際只抓智育，只 用升學率一把尺子衡量辦學優劣的作法。我們倡導五育并舉，全面發展，科學地全面地理解素質教育，大力推 進素質教育，決心結束應試教育一統校園的陳腐局面。

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