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從學生喜歡上統計說起

時間：2023-02-22 02:36:35 班主任論文我要投稿

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從學生喜歡上統計說起

這是2004-2005的下學期，新學期的第一節課，當新數學書剛發下，我校實驗教師對一到三年級的學生做了一個調查，把每冊書中各單元的內容分為四類：第一類（數與代數）、第二類（空間與圖形）、第三類（統計與概率）、第四類（實踐與綜合運用），用學生聽得懂的話解釋，請他們選出自己最喜歡的一類。調查結果如下：

從學生喜歡上統計說起

一年級學生（76名）最喜歡學習的數學內容統計表

類別數與代數空間與圖形統計與概率實踐與綜合運用

喜歡上的學生人數占總人數的% 26% 24% 45% 5%

二年級學生（64名）最喜歡學習的數學內容統計表

類別數與代數空間與圖形統計與概率實踐與綜合運用

喜歡上的學生人數占總人數的% 22% 31% 41% 6%

三年級學生（74名）最喜歡學習的數學內容統計表

類別數與代數空間與圖形統計與概率實踐與綜合運用

喜歡上的學生人數占總人數的% 27% 18% 47% 8%

當統計結果呈現在實驗教師面前的時候，讓教師感到吃了一驚：這與以往頭腦中的印象大不一樣了，以往學生對數學內容的學習愛好沒有明顯的傾向，倒有些不喜歡統計內容，因為煩瑣的繪制統計圖表。而今學生對數學的學習有了情感，有了的喜好,并且明顯偏重于“統計與概率”這一類的學習。

實驗教師又對學生進行了詢問：

你為什么喜歡學習“統計與概率”？

學生答的原因之一：好玩兒，有意思。他們說統計知識中有過生日，有最喜歡吃的水果，體育比賽，買氣球，最喜歡的電視節目，摸球等等都挺好完玩兒的，幾個人一起調查、統計，學習起來特別有意思。如三年級上冊“摸球游戲”。

原因之二：學習內容里用的東西多。上課時會有許多圖片、卡片、學具，甚至是實物。

原因之三：統計很有用。經過統計知道買哪種水果合適，知道了自己感性趣的事，如二年級下冊讀統計圖表中的“最喜歡的電視節目”。

基于此，本文就從學生喜歡上說起，談一談新世紀（版）小學數學一至三年級教材的編寫。

實驗教師通過了解學生和對自己統計教學的分析，認為教學內容和教學活動都起了重要的作用。

一、從教學內容上看

新世紀（版）小學數學一至三年級教材中“統計與概率”非常貼近學生的生活，符合學生年齡特點，他們有學習的愿望，并從中學習到一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受到事件發生的不確定性和可能性。學習到一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受到事件發生的不確定性和可能性。一年級上冊第四單元“分類”（包括整理房間、整理書包）、第九單元“統計”（最喜歡的水果）；一年級下冊第八單元“統計”（包括組織比賽、買氣球）；二年級上冊第九單元“統計與猜測”（包括生日、買書、拋硬幣）；二年級下冊第九單元“讀統計圖表”（最喜歡的電視節目、體育項目、睡眠時間）；三年級上冊第八單元“可能性”（摸球游戲、生活中的推理）；三年級下冊第六單元“統計與可能性”（獎牌給哪組、猜一猜、冷飲店買冰糕）。雖然三年級下冊還沒學到，實驗教師也對教材和學生充滿信心。

這些內容的安排為教師和學生提供了一個現實的、有意義的、具有挑戰性的學習情境，學生對所學內容感到好奇，有興趣，有了解、學習的愿望，他們想知道、想探討、想解決問題。

二、從教學活動上看

實驗教師在教學中能讓學生動起來，能調動學生積極地投入到收集、整理、描述、分析之中。在“統計與概率”的教學中，大多經過“引出一個學生想了解的內容——讓學生面臨一個如何收集整理的困難——出謀劃策，選定收集整理的方法——進行統計或實驗——分析統計結果，享受解決問題的快樂。”

因為新世紀（版）小學數學一至三年級教材中“統計與概率”非常貼近學生的生活，符合學生年齡特點，為教師提供了容易引出一個“學生想了解的內容”的情境，直接應用的價值較高，能讓教師集中精力于教學過程的設計。在內容實用、教師有精力的基礎上，利于教師和學生提出問題，創設“讓學生面臨一個如何收集整理的困難”的情境，從而使學生努力思考，出謀劃策，力爭尋求到解決問題的方法，在這個過程中讓學生學習到最基本的統計方法，合理的分析統計結果，一步步認識到統計的作用，樹立統計意識。例如一年級“最喜歡吃的水果一課”：當教師課堂上“你最喜歡吃什么水果？”一句話剛出口，一年級的學生有多積極！當他們知道為聯歡會上準備水果時，熱鬧一會兒后，教師內呈現一片寂靜，“不能只想著自己，還要看看大家愛吃什么水果。”于是，在小困難面前是思考、想辦法。當方法討論出來以后，看著他們把自己愛吃的水果卡片一個一個地貼在黑板上，教師和學生心里有多高興——原來統計圖是這樣來的！從一個個統計的情境中，切實讓學生感受到統計是解決問題的策略與方法，有的能了解自己感興趣的事，有的非常實用，幫自己解決面臨的難題。

實驗教師在教學“統計與概率”這部分內容時，沒有為統計而統計，而是突出了統計是一個過程，是一個充滿情趣的過程。我校教師在不斷學習新課程理念，教學這部分內容時，也挖掘出了自己的積極性，能充分利用教材、教具、學具，結合我市、我校、我班及學生特點，把“統計與概率”課上得生動活潑。使得原本不太受學生歡迎的統計課為學生所喜歡，也超過了同為新教材中的“空間與圖形”、“實踐與綜合運用”、“數與代數”。在學生最喜歡學習的數學內容統計表中，“統計與概率”所占百分比最多，而“實踐與綜合運用”最少，實驗教師認為，上“實踐與綜合運用”的課只是提問題，解決問題，學起來是靜的，沒上出“實踐”和“綜合”所蘊涵的動感。而“統計與概率”卻上得活動起來了，反而透著實踐與綜合。有此可見，“統計與概率”內容編排有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、交流。

值得一提的是，《小學數學課程標準》中提倡動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式，教師普遍對有效的合作交流的學習方式有困難，可是在“統計與概率”的學習中，最有利于這種學習方式的培養。新世紀（版）小學數學一至三年級教材“統計與概率”的內容有利于教師組織學生合作交流。

至今，實驗教師還在不斷地學習教材，在教學中落實新理念，教師愿意用教材提供的主題圖，喜歡這種大版面，只有個別學生提出“拋硬幣”一課太簡單了，沒意思，缺乏挑戰性而興趣不高。看來，“統計與概率”中的學習內容不僅要符合學生年齡特點，循序漸進地滲透統計意識、方法，現實的、有意義的、富有挑戰性的是編排的根本。

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