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在小學數學課堂教學中自主學習的研究設想
一、問題的提出
二十一世紀是人才競爭的世紀，人才競爭歸根到底就是教育的競爭。素質教育是當今教育改革的趨勢，引導學生自主學習是素質教育的精髓，課堂教育是實施素質教育的“主渠道”。因此，引導學生自主學習應貫穿于小學教學過程之中。所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。現代教育的特征充分展現人的自主性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此在小學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在知識王國里自由的探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會知識的使用價值。因此，我確立《在小學數學課堂教學中自主學習》課題研究。本課題的研究，對于激發學生的求知欲望，提高學生的自主探究能力，起到了積極作用，同時也體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”
二、研究的目的及目標
新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本“，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發展，為了實現這個目標，必須使學生通過有效的學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握學習方法，自主學習是打開數學大門的金鑰匙。因此，在教學中要引導學生自主學習數學，培養學生自學能力，使學生人人由學會到會學，從而，自主探索知識王國的奧秘，就成為本課題研究的目標。
三、研究中應遵循的原則
1、主體性原則：在研究過程中始終堅持學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
2、啟發性原則：聯系教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，激發學生思考，開闊思路。
3、因材施教原則：根據教材實際及學生實際，采用合理的教法，學法及運用恰當的教學手段，使學生接受快，學習質量高。
4、循序漸進原則：根據學生的認知規律，由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生真正學會。
5、實踐檢驗原則：訓練學生把課本知識運用到生活實踐當中，因為實踐的過程也就是更好的訓練過程。
四、研究的方法及措施：
在小學數學課堂教學中，為了更好的體現學生自主學習，我設計了“復習導入—自學指導—自主學習—釋疑點撥—練習鞏固—擴展延伸”的教學結構模式。
1、復習導入
新的《課標》指出：“數學教學，要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”所以，在上課之前，要復習一些與新知相關聯的舊知識。這樣的知識可以溝通新舊知識間的聯系，促進知識遷移，同化新知識，從而降低學生理解新知的難度。在此基礎上，導入新課，使學生在心理上作好知識的遷移準備。
2、自學指導
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵，不懂方法，自主學習，自主發展只能成為空談，所以，在學生自學前，要進行自學指導。自學指導包括：自學內容、自學目標、自學方法、自學時間。自學內容要清楚，即自學什么內容；自學目標要準確，為檢測自學效果提供了依據；自學時間要適當，不能浪費時間，也不能早早收場；自學方法要指導，如看書是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，并且要注重對觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等方法進行重點指導。
3、自主學習
在學生自主學習時，教師要認真進行巡視指導，并充分相信學生能力，讓學生按照自己選擇的方式探求數學問題，順著學生學路教，教學方式才真正由“引導式”向“自主探求式”轉變。
4、釋疑點撥
學生自學后，教師要相信每一個學生都能學會，真正做到“對學生通過自學已掌握的，一律不教”。如果學生在自學教材，理解教材內容中，發現疑點，就需要師生或生生合作議疑，釋疑。當然，如果在自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題時，教師要點撥釋疑。
5、練習鞏固
幫助學生解決疑難問題后，教師就要出好練習題，體現“快節奏，大容量，小坡度，密臺階”，達到鞏固內化新知的目的。
6、擴展延伸
讓學生課堂上掌握的學習方法，應用到課堂生活中去，在應用中鞏固，精通和深化。
總之，在整個課堂教學中要體現：“目標盡可能讓學生明確，過程盡可能讓學生參與，知識盡可能讓學生生成，問題盡可能讓學生提出，情感盡可能讓學生體驗，疑難盡可能讓學生講解，個性盡可能讓學生發揮，效果盡可能讓學生自檢。”
以上就是我對小學數學課堂教學自主學習的初步研究設想，如有不當，敬請批評指正。
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