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面向全體、因材施教的探索
關鍵詞：層次性 針對性
處理好面向全體和因材施教的關系，堅持啟發式是教學的關鍵。世界上沒有完全相同的兩個人，差異是永遠存在的，沒有差異就沒有進化，也就沒有絢麗多彩、紛繁復雜、不斷發展的世界。
如何面對有差異的學生，進行因材施教的教學，我從以下幾方面進行了探索。
一、提問有層次性
課堂提問是教學活動中廣泛使用的一種方法，問題不僅要問在點子上，問在著急處，提得明白準確，便于學生思考。還要因教學內容和因學生實際而問，使不同層次的學生都能積極思考，都能回答問題。
1、設計全體學生都能回答的問題。
這些問題的設計要面向全體學生，如什么叫質數？什么叫合數？乘法分配律的字母公式怎樣表示？當然更重要的是設計同一問題，讓學生得出不同程度的回答。如怎樣判斷一個數是質數還是合數？并指出回答不出的學生（實際是指中下等生）可以看書。又如，課堂小結：這節課你學會了什么？這類問題，既是學生對這堂課知識的回顧和總結，又能調動每個學生的思維的積極性，哪怕學困生也都能回答其中的一、二，當然對中、上等學生要求他們能完整地進行回答。
2、設計中下等生回答的問題。
在新授課中的復習鋪墊部分和練習中的的問題多數適宜中下等生回答。如應用題教學中的找出已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？當然對于有一定的難度，但通過教師啟發就能回答的問題，我也讓他們進行回答，并適時地對他們進行鼓勵，以增強他們的自信心。
3、設計中上等生回答的問題。
在教學中，我盡可能設計出通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生進行回答，這樣可以發展這這些學生的思維：如：你能找出其中的奧秘嗎？還有其它的思考方法嗎？還有更巧妙的解法嗎？……
二、練習有層次性
課堂練習要根據課程標準的要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。
1、同一練習不同要求
課本上的習題（除打*的和思考題）都是要求全體學生掌握的，做這類習題時，中上等生應該說是沒有什么問題的，但對于學困生而言有的他們不一定會完全掌握，這時候，我注意進行巡視，對學困生進行個別輔導，使他們通過努力也能完成。又如，一題多解的習題，對于學困生能掌握一種解法就進行肯定，對于中上等生則要求他們的解法越多越巧妙。
2、練習數量不同要求
要課堂練習中，我注意有意設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲，對于中下等生就只要完成基本題。如教學了“按比例分配”后，對于學困生，我出示了這樣一題：“甲乙丙三人有一批圖書，甲、乙、丙三人的圖書的本數比是27∶24∶40，已知丙的圖書數比甲的多39本，求乙的圖書有多少本？”這題中下等生是能夠進行解答的。而對于中上等生，我則出示了這樣一題：“甲乙丙三人有一批圖書，甲的圖書數與乙的圖書數的比是9：8，乙的圖書數與丙的圖書數的比是3：5，已知丙的圖書數比甲的多39本，求乙的圖書有多少本？”對于這題，我則啟發學生將甲、乙的比和乙、丙的比轉化成甲、乙、丙三人的連比進行解答，學生也能很快求出正確的答案。
三、指導要有針對性
在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是一項重要任務，這項任務要貫穿于教學過程的始終，但由于學生的個別差異，單靠集體指導是顯然不夠的，因此，在教學中我們還要根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。
1、對于優等生，我注意引導他們做一些思維難度大的題目，如課本中的選作題、思考題，并組織他們積極參加數學活動課、興趣小組，擴大他們的視野，拓寬他們的知識面，提高他們的數學能力。
2、對于中等生，我注意指導他們去做稍有難度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵他們的興趣，讓他們取得進步。
3、對于學困生，他們缺乏自信心，知識欠帳多，并沒有良好的學習習慣。因此，對于學困生，我對他們的指導注意做到全面，并有耐心，結合教學中出現的問題，不失時機地對他們進行指導。如指導他們回答問題，這樣既補授了知識，并通過引導學生準確地、有條理地進行表述，又訓練了他們的表達能力。又如，通過解題指導，在給他們補授知識的同時，教給他們思考方法，逐步養成他們認真思考的習慣。
綜上所述，我認為在教學實踐中，我們只要真正做到面向全體、因材施教，那么，不僅能讓學生獲取知識，還能使學生得到生動活潑的發展。
江蘇省江陰市青陽鎮旌陽小學：蔣儀
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