畫龍點睛談切入

畫龍點睛談切入

現在數學教學往往重視原有認知的教學，從而使教學達到真、實、簡教學意境。把握教材與課堂的“切入點”就可以使數學知識、學生、課堂三者有效結合，使學生學得自然、有效。“切入點”并不是指簡單地課堂引入，指得是整個知識與課堂與實際與學生的適當契機，能使學生投入數學課堂，發展數學技能，正是數學課堂的畫龍點睛之術。我從多方聽課和自己的課堂實踐來談談對找準切入點的幾點想法。 一、         自我準備，建構切入點 建構意義強調以學生為中心，讓學生有多種機會在不同的情況下去應用他們所學的知識，認識和解決一些實際問題。所以讓學生在有充分的準備，建構本節課相應題材，可以使課堂教學有事半功倍之效。 如朱樂平老師的《圓的認識》這一課，讓學生對圓原有的一些感悟，來了解圓，做圓畫圓感覺圓的大小，第一課時的充分準備，第二課時自然就引出了要了解圓的特性，用學生自己做得圓開始進行交流，匯報等等，朱老師在這一節課很好地把握了這兩課時的切入點，用畫圓貫穿兩個課時，由學生掌控整節課，真正成為學習的主人。 二、         已有經驗，聯系切入點 現在的學生并不是一張白紙，很多的知識技能學生已有接觸，所以在教學上重視已有知識為切入點進行教學是必然趨勢，這樣才能讓學生能夠擁有更大的展示舞臺。如有一位老師在上《5的乘法口訣》時，并不是像往常讓學生充分感受圖來感知乘法口訣，而是在以上乘法口訣的基礎上，充分考慮到學生的已有經驗，“誰已經知道5有哪些乘法口訣”僅是這樣一句話，充分深挖了學生已知和未知的能力。如《年、月、日》，你對年月日的知識了解哪些？學生一一說出知道的知識，抓住學生的已有經驗為切入點，使數學課堂充滿生機，也充分挖掘學生的潛力。 三、         問題沖突，產生切入點 現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只是表層和形式的。如：杭州老師在教學《設計起跑線》一課時，告訴學生運動會馬上要召開了，我們準備到定安路體育場召開。電腦演示有一些人在不同起跑線上跑100米，再跑400米，演示完畢，學生氣憤地提出異議，說400米的起跑線不公平，教師馬上追問“為什么？”、“應該怎樣才公平？”，學生馬上展開討論，產生解決這個問題的強烈欲望，并利用本單元所學的圓的周長及一些生活經驗很快的設計出了起跑線，學得主動、自然、透徹。 四、         興趣培養，引發切入點 學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取穩知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“以一種積極的心態、調動原有知識的經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。如：杭州老師教學《可能性的大小》一課時，老師通過節日商場買東西打折的情境引起學生的注意，師：你們都知道哪些促銷活動？生：打折；滿300百送120元禮券；買三送一……師出示漫畫①，老夫子現在是華聯商場的銷售部經理，為了促銷他正在設計促銷方案呢？出示漫畫②，并出示方案：“A點數之和是幾就是幾十元；B中間7點獎金最90元多，兩邊依次減少10元；C2點和12點的獎金最多120元，依次20元減少。大家快來擲一把！！”接著學生就自主地分析每一種可能性。幽默漫畫的出現更吸引了學生的視線。再如：北京馮雷老師教學的《平均數問題》，先給學生一分鐘時間，比賽評出“神算”。師宣布：X小隊對題總數最多，為“神算”小隊，生：不合理、不公平。師：怎么樣才公平合理？引出平均數。學生對于公平和游戲取勝的機會方面有強烈的興趣，上面的兩位老師能夠把教學內容和學生的興趣有機的結合，準確地切入新課教學，教學別開生面。

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