解簡答題方法尋徑 論文

解簡答題方法尋徑 論文

   

 

“簡答題是考查學生閱讀能力及語言概括能力不可缺少的重要方法，近幾年來隨著高考這類題型的比例增大，中學語文教學中也越發重視對這類題型的訓練，下面就此談談解題的思路與技巧。

1．深解文意，切忌孤立作答。

由于簡答題一般出現在高考的主觀試題閱讀部分，因此在完成這類題的時候，切忌孤。立靜止地回答。要總覽全篇，根據命題要求精讀有關部分，認真鉆研，再做答案。

如高中第一冊《荷塘月色》“月光如流水一般----如梵婀玲上奏著的名曲”一段，描寫的是＿＿＿；原文流露了作者和感情；就本段而言，則只有之情。為了準確作答，就必須在閱讀全文的基礎上，再精讀此段，便可概括出本段描寫的是“荷塘上的月色”；（荷塘月色）原文流露了作者“淡淡的哀愁以及難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅”；就本段而言，則只表現了作者的“淡淡的喜悅”。

2.充分利用試題的全部給定信息。

上掛下聯是閱讀實際中最常用的方法，只靠推想和猜測有些題是難以確定答案的。要認真閱讀，看清楚已知的是什么，未知的是什么，求解的是什么，隱藏有什么，暗示著什么，答題形式和要求是什么。

如1991年現代文閱讀第34題：作者為什么說“特殊的日子”？我們在答題時應首先注意到副標題“記1928年的一次俄國旅行”牐瑺我們可再借鑒文后小注：“列夫·托爾斯泰（1828----1910）”，這樣我們把二者聯系在一起，就會得出“1928－1828＝100”。由此“這特殊的日子”便是托爾斯泰誕生一百周年。

現代文的閱讀測試點在原文里，跟上下文有著密切的關系，答案也往往就隱藏在字里行間，因此一定要充分利用給定信息。

3．概括轉述。辨析和篩選文中重要的信息和材料、對內容的歸納與概括能力。

如1995年現代文閱讀24——28題是閱讀呂叔湘的《葉圣陶語文教育論集序）（節錄），其中第25題是閱讀第二自然段。附閱讀內容的第二自然段：語言文字本來只是一種工具，日常生活中少不了它，學習以及交流各科知識也少不了它。

這樣一個簡單的事實，為什么很多教語文的人和學語文的人會認識不清呢？是因為有傳統的作法作梗。“學校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所做的工作包括閱讀和寫作兩項，正是舊式教育的全部。一般人就以為國文教學只需繼承從前的傳統好了，無須乎另起爐灶。這種認識極不正確，舊式教育是守著古典主義的：讀古人的書籍，意在把書中內容裝進頭腦里去，不問它對于現實生活適合不適合，有用處沒有用處；學古人的文章，意在把那一套程式和腔調模仿到家，不問它對于抒發心情相配不相配，有效果沒有效果。舊式教育又是守著利祿主義的：讀書作文的目標在取得功名，起碼要能得‘食稟’，飛黃騰達起來做官做府，當然更好；至于發展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡，同時使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。”

本題要求考生“用自己的話分條簡要概括”、“舊式教育的三種弊端”，并且每條不超過8個字。假如我們的考生不全用自己的話去加以概括，而是摘錄原文的語句，那么就有可能答成“把內容裝進頭腦”，“意在模仿程式腔調”、“守著利祿主義”，答題就不全面，自然就不夠準確。倘若只是走馬觀花。沒能認真閱讀原文，盡管是用自己的話概括，也有可能答得似是而非，含糊不清，從而失分。我們只有真正理解了作者的原意，整體把握文意，具有準確簡煉的語言表達能力，才能轉化為正確的答案。即：第一種弊端是“死記硬背古書內容”。

第二種弊端是“生搬硬套作文程式”。第三種弊端是“追求功名利祿”。

以上所述只是一些解題的一般思路和方法，在學生答題中還應結合試題的自身特點隨機應變，這樣便可以創造出更多更好的行之有效的解題方法。

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