怎樣上好“測量土地”一課 論文

怎樣上好“測量土地”一課 論文

   

 

根據教學要求，在教過“面積與地積”的有關知識之后，應讓學生實地測量土地。將課堂由室內搬到室外，教學方法由老師講解為主變為學生動手為主。具體實施時，教師應注意以下幾點：

第一，作好課前準備。

一方面是準備教學工具，如鋼卷尺、皮尺等。另一方面是知識準備。兩方面比較起來，知識準備更為重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認為，土地測量知識，學生在書本上都學過，這堂課無非是實踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識較多，學生只要對哪一點知識有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學習效果。因此，系統復習一下有關知識，為學生上好這堂課作好知識準備，是完全必要的。具體說來，要作好四個方面的知識準備：①要系統復習已學圖形的面積計算方法；②要讓學生弄懂計算各種圖形面積所需的條件；③讓學生知道如何根據圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長”“寬”“高”等；④讓學生掌握不規則圖形的割補方法，并能熟練地確定最佳割補方案。

第二，組織好集體教學。

這里所說的集體教學，是指到達測量現場以后的一個教學環節。這個環節也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學生拉到現場后，簡單講幾句，就喊解散，進入分組活動。我認為，不利用集體教學這一環節讓學生感受、消化有關知識，分組活動的效果將會大打折扣。

有的老師也許會說：這本來就是一堂實踐課，集中在一起怎么實踐？不然。我認為可以安排如下幾個活動，既是“集體”，又是“實踐”：

１?抽一位（或幾位）學生用目測法測量一段實際距離，再用步測法復查，然后由另外的學生用插桿法檢驗測量結果。這一環節有兩個作用：一是學生運用（或觀摩）了測量中的目測法、步測法、插桿法；二是學生實際感受了書本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了１００米有多長，自己大約要走多少步。

２?抽幾名學生量出１公畝的面積，使大家知道１公畝是多大一塊地方。

３?指定學生量出１公頃的面積，讓大家將“１公頃”和“１公畝”的大小進行比較。有了這次比較，學生以后再也不會將兩個概念混淆了。當然，如果找不出１公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測量足球場和籃球場，看哪種球場的面積更接近１公頃，以此建立公頃的概念。

４?任選一塊規則土地，讓學生指出它的“長”“寬”“底”“高”等，然后測出土地的面積。

５?任選一塊不規則土地，讓大家討論割補方案，然后指定幾位學生測量。

第三，安排好分組活動。讓學生２人一組或３人一組，帶好工具測量呈各種圖形的土地的面積，然后匯集測量結果，檢查這些結果是否正確。最后向學生布置一道不定期的作業：測量一下，自己走路時的步距一般是多少，然后用步測法測量出幾塊土地的面積。

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