讓學生在合作交流中學習數學

讓學生在合作交流中學習數學

   建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。為了體現“做數學”的過程，對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。課堂教學的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
    例如，在教學“長方體的體積計算”時我組織了如下操作：課前每個學生都準備6個棱長是1厘米的小正方體，上課時4個人一組進行操作。首先每四個擺成一排，接著又擺成三排，再用同樣的方法擺兩層，每操作一次都引導學生觀察：小正方體的總個數是多少？所組成的長方體的體積是多少？它的長、寬、高各是多少？完成下面表格。

圖形

長（厘米）

寬（厘米）

高（厘米）

體積（立方厘米）

（1）

（2）

（3）

然后進一步啟發學生思考討論：長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、討論，學生非常自然地得出長方體的體積公式，從中學到了操作、觀察等方法，為參與以后的學習奠定了基礎。
    在組織小組討論時教師要把握好以下幾個方面。
    一是要選擇好討論的內容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。
    二是要把握好討論的時機。討論緣于教學的需要，討論的次數也應視需要而定。在一節課里，可以是一次、兩次甚至于三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多余的。
    三是要確定好討論的規模。小組討論的規模可大可小，兩三人乃至五六人均可，應視內容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為“預熱”，激發潛在的學習興趣，再轉入小組討論。
    四是在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養小學生專心傾聽別人說話的習慣。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養在信息加工過程中善于處理信息的能力；最后，聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。首先要培養學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話要在以鼓勵為原則下，讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。

總之，教師要使學生成為學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

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